人类的居住地——聚落(教学设计)

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1、课堂教学设计章节名称第四章第三节《人类的居住地——聚落》学科地理授课班级初一授课时数2课时设计者朱珊珊所属学校观音寺中学本节（课）教学内容分析人教版地理第七册第四章开始人文地理的教学，前两节主要是世界的人口、人种、语言和宗教。这一节是新内容，以往教科书中从未提及过，围绕人类的居住地，介绍了城市景观与乡村景观的差异、聚落与自然环境的关系，贴近学生生活实际，所学知识又有用于生活。本节（课）教学目标（三维目标）【知识与能力】1、运用图片说出城市景观和乡村景观的差异。2、运用图片说出聚落与环境的关系。【过程与方法】1、让学生观察居住环境，调查周围聚落

2、，增强对聚落的认识。2、培养学生学会根据收集到的地理信息，通过比较、概括等思维过程，形成对知识更加全面系统的掌握。3、尝试对于世界文化遗产的保护问题进行分析，提出看法或解决问题的设想。【情感、态度与价值观】1、通过学习，培养学生了解家园、热爱家园的情感。2、培养学生保护人类文化遗产的情感。学习者特征分析1、一般特征：本课的教学对象是初一学生，观音寺中学是东片区的乡镇初中，部分学生的基础知识不扎实，而且学习习惯比较差，对地理学科的学习不重视。2、初始能力：大部分学生已经掌握了一些地理的知识，初步具备一定的学习地理的基本能力，如阅读、收集资料和初

3、步分析问题的能力；但由于绝大多数学生来自农村，学生的地理知识储备和认知水平有限，缺乏理性思考，从感性上升到理性的抽象思维比较欠缺。，创新思维能力不够，这就需要教师根据学生的实际情况进一步的引导。6教学重点和难点项目内容解决措施教学重点教学难点教学环境设计1、每位同学在课前预习并收集相关的材料（乡村和城市景观的典型图片等）。2、教师自制的多媒体课件（ppt课件）。3、上课环境为多媒体大屏幕环境。教学课时数（2课时）课堂教学过程设计A第一课时一、教师活动学生活动1、创设情景导入新课：播放一段关于巴西的视频材料。谈谈自己对巴西的一些简单的了解。总结

4、：看来大家对巴西的认识的不多，我们今天就一起来认识和学习一下巴西。看完录像材料，鼓励学生发言，贵在引导，唤起兴趣，活跃课堂气氛。2、给出本节课明确的学习目标。巴西地理概况民族大熔炉的缩影发展中的工农业大国热带雨林的危机城市化问题明确学习任务63、巴西地理概况（对照世界政区图和地形图）①从地理位置（海陆位置、纬度位置）和陆上邻国，明确巴西是一个海陆兼备的国家，纬度位置较低，光热资源丰富。②在地形图中找出巴西高原、亚马逊平原、亚马逊河、巴拉那河等总结：巴西国土面积广大（约854万平方千米），在世界上排名第五。巴西高原是世界上面积最大的高原；亚马逊

5、平原是世界上面积最大的平原；亚马逊河是世界上流域面积最广，水量最大的河流，也是世界第二长河（6400多千米）。过度：巴西有着广阔的土地，在这块神奇的土地上，生活着1.7亿的人口（世界排名第五），居民的种族构成及文化风俗会怎么样呢？下面我们集中研究这个问题。教师引导，学生自我读图、识图4、民族大熔炉的缩影①阅读课本插图“卞卡一家”，说说巴西除了有土著居民外，还有哪些人种？各自所占比例？反映了巴西在种族构成上具有什么特点？②结合P90的阅读材料，介绍不到1﹪的印第安人和玛雅文化。③种族的融合，必然导致民族文化的相互融合、发展，使其形成了具有特色的

6、拉丁美洲文化。(桑巴舞、狂欢节、足球等)④对比古今巴西的人种和社会文化差异，思考一下造成这种差异的原因是什么？（殖民统治）二、发展中的工农业大国1、导入：巴西是拉丁美洲经济最发达的国家，同时也是发展中国家经济水平较高的国家。它是怎样发展起来的呢？工农业生产又有什么样的特征呢？这些是下面我们要学的内容。2、阅读课文92页93页的第一第二自然段，回答以下问题：①巴西二战前后的经济特征有何差别？②巴西二战前的单一商品经济表现在什么地方？③这与我们前面讲过的哪一个地区具有相似性？这种经济的弊端是什么？小组合作1、展示“巴西的农产、矿产和工业”图，并结

7、合书上的文字信息，看看①巴西有哪些丰富的矿产资源？分布在何处？②巴西重工业为什么都集中在东南沿海地区？③巴西的能源矿产不多，而巴西政府又如何解决能源短缺问题的？我们又能从中得到什么样的启示？④巴西有哪些主要的农作物？集中在哪一地带？并试说说这里有哪些发展农业的有利条件。小组合作，教师引导并总结归纳B第二课时6三、热带雨林的危机1、创设情景，导入新课：播放一段亚马逊热带雨林风光片段。总结：亚马逊热带雨林被称为地球的“肺”，现在正遭受着毁灭性的破坏，出现危机。下面我们就一起来学习这方面的内容。看录像，激发学生的学习兴趣2、展示阅读材料，并结合课本

8、P95的图9.25亚马孙热带雨林的作用。说说它所带来的巨大的环境效益。过度：热带雨林有着如此重要的环境效益。但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林