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时间:2019-05-25
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1、小学数学课堂教学中创设情境与学生应用意识的培养《义务教育数学课程标准》指出:“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在教学中教师应紧紧联系学生的生活环境,从学生的已有知识和经验出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,让学生感悟到数学问题的存在。引导学生去思考、去探究,在解决问题中体验数学应用的神奇与普遍,从而提升学生的数学应用能力。一、采撷生活实例创设情境,激发学生的数学应用意识数学教学应从学生熟悉的生活现实出发,教师要善于抓住数学知识
2、与现实生活中的实例来创设情境,致力于寻求知识的原型,激发学生的好奇心,让学生感受到具体的实际问题就在自己的身边,增强了学习的主动意识,提高了学生的学习兴趣。例如,我在教学二年级《厘米和米》的内容时,从学生的日常生活经验出发,根据学生的年龄特点,以具体的方式让学生把“厘米”和“米”区分开:(1)让学生出示自己的大拇指,用尺量一下大拇指的宽大约是1厘米,以形象化的思维让学生了解1厘米有多长;(2)让学生伸开双臂,量出两手之间的距离约是1米,以具体的演绎方式让学生了解1米大约有多长;(3)出示练习题,黄瓜长约3(),黑板长约3(),爸爸的身高约175(),让学生一边说一边用手
3、比划,从而对所学知识逐步深入地了解,并适当地逐级递升,以符合学生的认知规律和特点,最终达到所要求的教学目的。二、挖掘生活素材创设情境,培养学生的数学应用意识生活中充满着数学,作为一位教师,我们要挖掘生活素材,让学生能够认清数学知识的实用性。同时,教师也要利用多种媒体和网络,收集数学知识在生活中应用的素材,向学生展示现实生活中数学知识和信息的广泛应用。这样不但可以让学生了解数学的发展过程,体会其价值,而且可以帮助学生领悟数学知识的应用过程,增强学生学好数学知识的信心,更加深了学生对数学知识应用意识的了解。在教学“元、角、分”的知识后,我开展了一次模拟购物的活动场景,并分组
4、实践。每组找一名学生做收银员,其余学生做顾客,手持不同面值的代币券,自由购物。在购物的过程中,让学生运用元、角、分去进行换算、找钱等一系列的计算,并分小组总结、汇报、讨论,在这一活动过程中,你运用了哪些知识?你又碰到了什么问题?你解决了吗?你是怎样解决的?说出来分享一下吧!这样的活动设计,符合学生的年龄特点,以现实和游戏相结合的形式,寓学于乐,学生深切感受到生活中处处有数学,体验到数学的魅力,训练了自身的生活技能,同时也培养了应用意识。三、用足数学教材创设情境,增强学生的数学应用意识在数学教学过程中,数学教材里有许多的数学信息呈现在其表面上,为学生学习提供服务,但其背后
5、还隐藏着许多不为人重视的数学知识。这样,在教学过程中,我们教师不仅要充分利用数学教材表面所呈现的数学信息,还要尽可能地提示其背后所隐藏的数学知识,突出其教育内涵,让其以不同的形式呈现于课堂上,展现其不同的价值,为学生的学习提供有力的服务。打开学生的社会视野,激发学生的学习欲望,使他们在知识的应用中获取学习的能力。在设计“平均数”的教学课件时,我先根据教材所给定的例题进行重组:(1)先进行简单的处理,让学生回忆已有的知识,适当讨论并提问。(2)通过链接,对例题进行丰富,增加“合计”和“平均”,从而导入本节课的中心。(3)通过引导和分析,让学生找出平均数的正确算法,让学生深
6、刻体会“平均数”的意义。(4)设计一份让学生调查家庭的用水、用电情况,并在家长的帮助下计算“平均每月用水多少吨”“每月用电多少度”的练习题。对教材进行这样的重组、拓宽,能充分体现数学知识在实际生活中的应用价值,更让教材成为学生学习的一个载体,学生在轻松获取知识的同时,更增强了学习应用能力。四、深挖数学教材创设情境,提高学生的数学应用意识新课程标准指出,学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上,而必须学会应用,使所学数学富有生命力,真正实现数学的价值。所以,教师在教学过程中要深挖数学教材,突出每个知识点的应用价值,除了让学生了解常见的知识中充满了数学应用之外,还要积极挖
7、掘其在数学中的应用。针对教材,教师可有意识地设计教学案例,也可以针对教材改造例子,让学生去体验、去实践操作。总之,小学数学应用意识的培养是一个综合性的思维活动,需要长时间的实践才能形成,这就需要教师在数学课堂教学中,让学生充分感受数学知识的来源,了解其应用价值,多引导学生去实践、操作,这样才能培养小学生的数学应用意识。
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