导学案三时态

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1、导学案的三时态高效课堂推进一般要经历临帖、入帖、破帖三个阶段。虽然三个阶段学案编写的核心理念、本质、评价标准是一脉相承的，但三个阶段导学案的类型、结构、功能、编制的流程、目的、详略、侧重点及评价重心具有明显的代级烙印，即存在演变与创新——导学案的三时态。一、导学案概念、本质及共性的评价标准引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。它具有指南针（学习目标）、路线图（学习流程）、方向盘（学习方法指导）等三大作用；同时它实现了教案、学案、练案的“三案合一”；又实现了课堂练习本、作业本、笔记本的“三本合一”。学什么？

2、即学习内容，把学习内容转化为不同层次问题，实现知识问题化、问题层次化、问题情景化。问题化不等于习题化，问题化不等于提纲化，问题化不等于流程化。习题如何转化为问题的途径:从这个题怎么做，拓展到这类题怎么做，从“个”拓展、提升到“类”；从书上直接找答案，变换成思考、整合答案；从封闭性习题转换成开发性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情景，让学生提出问题，再自己解决问题；直接问变成间接问。怎么学？即学习方法，把传统课堂教师要讲的内容设计成不同层次的问题让学生借助提供的学习方法自己思考、探究出来。怎么学，即学习方法的指导，方法指的是五类方法：这个题怎么做——个性方法；这类题怎么

3、做——通用方法；这类题怎么想——学科思维方法；高效课堂流程操作方法；学习规则。学习方法在导学案中的呈现方式：明示学法——板块指导、分题指导；渗透学法——孕伏法、问题法、要求法；自悟学法——提炼法、反思法。不会怎么办？即新旧知识链接，要做到学一退三。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方——学习原点。导学案评价标准:页面设置:整齐美观、符合学生的年龄、心理特征;结构：必须有“学什么、学到什么程度、怎么学、不会怎么办、学会了没有”五要素(内容、目标、方法、知

4、识链接、检测);学习目标：有“四行”（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果）与“四要求”（恰当、具体、可测、分层）;问题设计要三化：知识问题化、问题层次化（范例、同例、仿例、变例）学习探究化；过程要做到“三照应”：目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应；结构要符合三律：学习的认知规律、教材编排的结构规律、学习方式的递进规律。二、临帖、入帖、破帖三阶段导学案的显性标志1、临帖阶段导学案的特点模仿为主（先模仿再改造）——移植、借鉴名校导学案的样式、模块；较侧重形（先型形神）——重导学案的格式、结构、完整性等外在的东西；强调校级统一模板（先共性再个性）——严格按照

5、“五步三查”流程校级统一、规范设计；突出小、详、全（先详后简）——因师生对流程不熟练，学生自学能力薄弱，导学案编写就突出了“问题要小、流程要详、方法指导要全”的特性；充分发挥集体智慧（先合再分）——熟悉教材，提出问题，中心发言、把握重点，共同研讨、解决问题，形成预案、分发教师，结合实际、二次备课，课堂实施、信息反馈，教后反思，理论提升；放大学习方法指导（先法后量）——因初期课堂以培养习惯、学习流程方法为主，为避免学不完、拖堂，导学案的知识容量要适当减少。同时导学案在方法指导上突出了独学、对学、群学、展示、点评等流程、规则；放大了“学一退三”的助学功能。2、破帖阶段导学案

6、的特点形神兼顾——既考虑格式、流程、结构外在的型，更重视对课标的把握、文本的解读、问题的设计、检测题的优化等内容质量的要求；结构从共性走向个性：导学案出现了多种模板：(1)、自学问题123;合学123展示123。适合内容少、小学低年级，三次不同形式学习，能保证学困生学会;但比较费时。（2）、自学问题123;合学23;展示3或4。自学会的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展示。缺少巩固，但相对省时间。(3)、自学1;合学2;展示3。充分体现了问题的层次性，适合语政史地生文科，最省时间，但对学困生来说有点吃力，不利于补差。（4）、自学主题的基础知识(可做为工具)，合学该

7、主题中等层次问题;展示该主题高层次问题，即登山型或梯层式螺旋式解决问题。特别适合中学数理化。（5）、每个主题都“自、合、展”、点拔，基本流程循环使用。适合生源差的学校或难度较大的问题。（6）、自学合学为第一课时，称预习导学案展示与检测为第二课时，称展示导学案。彰显了学科味、体现了学科课型特点：从所有学科全校统一模板演变成有学段、学科特点的个性化模板，体现学科、年级味道。从初期仅掌握单一的新授课课型向复习课、习题课、试卷讲评课全面掌握迈进；从公共课型向学科课型研究转轨——如数学概念课、计算课、应用课；语文分化出阅读第一课时、第二课时、古诗词