地理新课改总结

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1、高中地理新课程实施总结甘肃省开始的高中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过了半年的实践，对于高一地理新课改有了一些心得和体会，也发现了新课改的一些不足之处。一、教材的改变今年高一地理教材（以人教版为例）与往年有了非常明显的改变，主要体现在一下几个方面：1、取消了课本中对于重点内容的总结人教版地理新教材必修一中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中，每节的重点都会以蓝色圆点作为标记，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读

2、和归纳能力，培养学生良好的学习习惯，希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际情况来看，现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。2、取消了一些基本知识的铺垫在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材第二单元《大气》中先在第一节对地球上的大气进行了一个简单的描述，介绍了大气的成分、组成及分布情况，使学生对于本单元的学习有了一个基础，从而能更好的学习下一节课

3、的知识。3、案例、活动的增加相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。例如：通过学习地球公转速度的变化，要求学生解释北极极昼时间与南极极昼时间的长短对比。对于学生巩固知识，加强学生的应用能力有很大的帮助，也能锻炼学生的探究能力、合作能力和自主学习能力。但是有些活动的可行性不是很大，比如在第二单元中的实验：演示大气的热力环流，这种实验对于器材的要求很高，在一般的中学中很难具备这种条件，而且活动的现象很难观察清楚，所以有点多余，还不如直接使用课件演示。另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单

4、，4、问题研究太多在正常的课时安排下，一个学期一名学生能够利用课余时间完成一个问题研究就已经是难能可贵了。而每个章节都有一个问题研究，在数量上大大超过了一个学生所能完成的极限。一名中学生在高一阶段需要学习九门功课，其课业负担已经很重，每一学科都有问题研究，再加上研究性学习等其他活动，试问刚刚进入青春期的少年哪有那么多的精力去调查研究？最后教师一般就是将问题研究与前面的教学内容相结合，在平时的教学中完成。二、教学评价机制的改变传统教学中，对于学生的评价机制是以考试分数为主要依据，而新课改则改变了这种模式。新课程改革中，对于学生的评定引入了大学的学分模式，除了以卷面测试来评定学生外，还加入了学习过

5、程评价。学习过程评价是根据学生的出勤情况、课堂表现（学习态度、努力程度）、平时作业（完成质量）、探究活动、平时测试（进步程度）等确定分数，最终由学习过程评价和模块考试两者分数之和来确定学分。5应该说，新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习，也就是注重学生学习过程的培养，相对于以前的传统评价模式更科学、更全面；而且学分制的提出，也能更好地培养学生的兴趣和学习的主动性。但是，在评定机制上，上级的教育部门明显没有达成统一的意见，既然采用了学分制，也就是将评定的主动权交给了一线的教师，只要学生能够通过每个学期的统一的模块测试和教师的认定就可以获得学分，同时在高中三年内修满一定的学分就可以毕

6、业，那又为什么还要参加全省的统一会考？这个举措是否有点多余？今年是甘肃省实行新课改的第一年，各个学校都在实施和探索中，但是每个教师心中都有一个指挥棒，那就是高考。只有高考的改革，才能很好的解放学生和一线教师，才能更好的执行新课改，在高考制度不变的情况之下，新课改也是很难进行下去。三、教学方法的改变传统的教学方法以教师为主体，而学生只是被动地接收知识，基本上课堂属于满堂灌。而新课改理念下的课堂，应该是以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用。通过教师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得知识。其出发点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高：1、学生必须要有充分的知识积累；2、要有很强的

7、自我学习能力；3、学生获得知识的来源广、渠道多。而从实际情况看，能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生也许能够达到要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。目前的高中教学情况是，经历了初中新课改的学生知识面太狭窄、基本功较差、依赖性很强。同时，学生在初中只需要应付三门功课（语文、数学、英语），而到了高中，学科数量的增加给学生带来了很大的压力，在平时的学习中能够完成当天的作业已经是很