李娜谈历史教学中创造性思维能力的培养

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1、谈历史教学中创造性思维能力的培养摘要：历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造性思维能力。在历史学科课堂教学应培养的诸多能力中，我觉得最紧要的是历史创造性思维能力，它是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件，教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的培养,因此,教师要通过创造性思维,实行启发式、讨论式教学等多种方式,培养学生的创造性思维。关键词：创造性思维创造性思维能力创造性人格想象力发散性思维独创性“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴

2、旺发达的不竭动力。”如果不去创新,一个民族就难以发展起来。难以屹立于世界民族之林,而创新的关键在培养创新型人才,人才的成长又靠教育,因此,我认为每门学科都应当在教学实践中努力培养学生的创造能力和思维能力。作为中学的历史教师,历史教学也不例外。历史教学的目的，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造性思维能力。在历史学科课堂教学应培养的诸多能力中，我觉得最紧要的是历史创造性思维能力，它是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件，教师教学水平的高低直接影响到

3、学生思维能力的培养,因此,教师要通过创造性思维,实行启发式、讨论式教学等多种方式,培养学生的创造性思维。在教学中，教师要通过创造性思维,实行启发式、讨论式教学等多种方式,培养学生的创造性思维。在讲授中,教师要着重指出思路,提供线索,再问几个“是什么”、“为什么”等等。下面谈谈我在近几年的历史课堂教学中，对学生历史创造性思维能力的培养的几点体会。   一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境   激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。     在教学

4、过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又营造了培养和发展学生创造性思维的情境。二、培养学生思维的独创性思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。1、鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。历史教学中，教师应鼓励学生提

5、出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。2、鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发

6、现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会。但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误。对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。三、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。

7、人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开