呵护心灵 善待瑕疵

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1、呵护心灵善待瑕疵——教师评语激发三年级学生写作热情的几点做法新课程标准提倡多元化的评价体系，从不同身份不同角度对学生的各方面作评价，从而帮助学生正确地认识自己。作文评价也应从同学、家长、作者本人和教师四个乃到更多角度进行评价，但在多元评价体系中，学生、家长对教师的评价分量看得还是很重，这就要求我们教师要更新观念，从“三维”角度对学生的作文进行评价，让我们的评价成为促进学生写作热情的内驱力。我认为教师作文评语是给学生看的，带有鼓励和指导意义，但许多时候，我们老师还是喜欢用老一套的评语，如条理清楚，结构完整，语言通顺，用语准确……

2、这些冰冷而笼统的评语学生根本就没几个看的，就算看了，对三年级的学生来说，也未必懂得这些术语的含义，那指导意义就更无从谈起了。所以，我结合自己的教学实践，谈谈三年级教师作文评语促进学生写作热情的几种有效的做法：一、变“纠错”为“赏优”。三年级学生经历了一二年级造句练习，写话练习，对写作有了初步的感知，但具体驾驭语言的能力还是远远不够，真正运用语言时，还是容易犯这样那样的问题。我们如果站在成人的角度，教师的高度俯视学生的作品，就会如孙悟空收拾妖怪一般，把一个个不合语法，用词不当等等缺陷统统揪出来，无一漏网。结果呢，导致学生一种强烈

3、的挫败感，他们会手足无措，渐渐产生惧怕、疏远、逃避习作的心理，这种用对与错为标准的评语有百害而无一利。在作文批语中，我尝试用“欣赏”的眼光来看孩子们稚嫩的语言，不过分计较是否正确，允许学生的习作语句不通，允许词语因为没透彻理解意思而运用不当，着眼于孩子做得好的地方，予以肯定，让学生先明白什么是可取的，可继续尝试。在习作起步阶段，我觉得呵护学生的热情比正确来得更重要。一次，我看到一个学生在作文中写到了这么一句话：我吹胡子瞪眼睛地对着妈妈说：“你也不问问我为什么没写作业，就来骂我！”这句话中，这个孩子用“吹胡子瞪眼睛”这个词来形容

4、对妈妈说话的时候生气的样子，从感情色彩上来说便显得不合适了，而且也没有能体现出他内心的不满和委屈。如果用传统的思维，我肯定会动手改为“我委屈的泪水在眼眶中打着转，生气地说……”但学了新课标后，我想到了学生能积极地去使用这个词，说明他首先积累了它，而且很热情地想要运用它，出发点很可贵，这不正是我平时提倡他们积累词语最具积极意义的作用吗？之所以用得不恰当，只是理解得不够准确到位，这属于知识范围的问题。我想随着年龄的增长，知识的积淀，语感能力的不断提高，相信学生定会恰如其分地使用积累的财富。如果我从一开始就揪住问题，只从对错的角度来

5、评价，那么学生今后习作时，就会顾虑重重，反而让语言与孩子之间产生距离感，失去尝试使用积累的勇气和热情。因而我便标出这个词，旁批：“能运用积累的词，好！”我想允许这种因知识局限导致的错误存在，它的积极意义大于准确性，这种宽容的态度就会如点燃燎原之火的星星火种，何愁不会迎来习作的灿烂明天呢？二、变机械冰冷的评议为推心置腹般的交流。孩子有自己的语言世界，他们从小在童话、动画和网络语言中生活，如果我们教师依然是一副夫子式的老学究面孔，定会与学生产生巨大的隔阂，甚至会成为交流的代沟。因此我认为我们应该走进学生的世界，俯下身子做他们的朋友

6、，聆听他们的心声，再以聊天般的对话语言与学生进行讨论交流，这样会让学生从情感上与教师容易贴近，从而达到易于接受指导的作用。比如一个孩子在习作中写到：“我看到一向疼爱我的奶奶现在就躺在病床上，手背上满是扎针后留下的淤青，只想哭。奶奶，你手疼吗？”读到这儿，我都觉得心酸，多么难过的孩子呀，多么真挚朴素的情感呀！我觉得应该而且是必须写点什么，呼应这个孩子此时内心的感受，便在这个句子旁边批上了“孩子，别难过，奶奶很快会康复的”，虽然只是句安慰的话，但却让孩子喜欢上了通过文字与老师分享自己的喜怒哀乐这种方式；另一个学生写到“我终于被评为

7、优秀少先队员了！”我也为他一直以来不懈地努力而高兴，于是我旁批“耶！你真帅！”学生写自己爬上树去摘挂在树杈上的风筝时，我旁批“呀，小心了！”这些批语从感情上乐于被学生接受，也满足了学生渴望被老师关注的心理需求，与老师心意相通，也就更乐意将自己的见闻、悲喜与老师分享，这就是一篇篇佳作素材的源泉。我们发现，现在的小孩，口语非常丰富，新兴词汇都快成了脱口秀了，那我们教师就不能固步自封，既要指导学生学习运用规范的语言，但在培养学生习作兴趣的时候，不妨用些学生喜欢的语言，让学生从聊天式的评语中，消除口头语言与书面语言之间的距离，做到“用

8、我心想我事，有我口抒我情，用我手写我心”。在学生的习作中，我发现他运用了好的写作方法时，常常会眉批，让学生知道什么可以发扬。如“这个过渡句用得好”“这个比喻贴切”“能用上反问句，加强了____语气，好！”这些眉批会像星星一样照亮学生的路，促使学生继续积极运用已掌握的写作技巧，