卢朝锋雪的教案

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1、6、《雪》教案马寨一中卢朝锋教学目标 ： 1、通过朗读，能说出作者写了哪些地方的雪，以及它们不同的特点。2、能够说出作者描写雪景的妙处所在。3、能够结合写作背景，说出文中雪的象征意义。教学重点： 1、通过反复朗读，能够说出作者描写雪景的妙处所在。 教学难点：能够结合写作背景，说出文中雪的象征意义。课前准备：教师准备：    1、关于本节课的多媒体课件2、有关江南和北方的雪的音像资料。   学生准备：    1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。2、搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。    3、先自主学习课文，划出疑难字、词

2、、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。教学步骤一、导入与示标（欣赏关于雪景的图片，让学生说说自己都想到了什么）（生答：打雪仗，堆雪人。关于雪的诗句）同学们，冬天最美的时候就是下雪了，正如同学们说的那样，一想到雪，同学们心中有很多的感受，那么鲁迅先生看到雪，会想到些什么呢？今天就来学习。（板书）学生齐读以下学习目标：1、通过朗读，能说出作者写了哪些地方的雪，以及它们不同的特点。2、能够说出作者描写雪景的妙处所在。3、能够结合写作背景，说出文中雪的象征意义。二、检查预习：大屏幕上出示以下词语：凛冽、褪尽、脂粉奁、磬口、朔方。给下列红色注音，指名板演

3、，其他生写在导学案上。提问并齐读。提问：你还有哪些词语拿不准字音的？请写在导学案上，并提问。三、整体感知——走进雪景：1.学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者情感。    2.教师放课文朗诵或范读课文。然后抽学生朗读。    3.由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。4.文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？2、根据句式回答下列问题：我读出了的雪具有特点，表现在：————————————。我读出了的雪具有特点，表现在：————————————。1、江南的雪（1~3自然段），朔方的雪（4~6自然段）。2、江南的雪：滋润美

4、艳孕育生命——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。充满生机与活力——还在隐约着的青春的消息，极壮健的处子的皮肤；我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。易于消逝——晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么样，而嘴上的胭脂也褪尽了。朔方的雪：如粉如沙，冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之

5、下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。三、品味雪景1、男女学生分组美读课文：前三段请女生朗读，要求读出优美，后三段请男生朗读，要求读出壮美。在作者描写雪景的句子中，你最喜欢哪一句？为什么？先独自思考，然后小组交流，最后全班展示。学生读完之后，小组展开讨论。小组代表上台展示自学成果。教师加以适当的引导。四、探究雪景在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来？作者为什么会喜欢这一幅图？先独自思考，然后小组交流，最后全班展示。作者更喜欢朔方雪景

6、图，表现在：1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。2、承接前后三段的“但是”一词，更加表明了作者的感情倾向。因为北方的雪具有一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。思考：你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？作者采用了什么表现手法呢？写作背景：1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严

7、酷。在《野草》这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。作者运用的是：象征手法北方的雪象征：不屈不挠的斗士江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。两幅图景贯穿着作者一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般的美好世界五、延伸训练你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？描写雪的诗句：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”六、当堂训练（象征手法）在鲁迅先生的笔下，雪象征着不屈的斗士。在你的

8、想象中，雪