让导入活动引领有效教学

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1、让导入活动引领有效教学——关于“小数的意义”导入教学的比较分析江苏省南通市通州区五接小学保春燕数学活动不是一般的活动，它是指学生学习数学知识，探索、掌握和应用数学知识的活动，体现在数学课堂上，既有学生经历数学化的过程，又有教师引导学生建构数学知识的过程。因此，在数学课堂上，教师与学生关于数学学习内容的互动对话，教师恰当的问题引领等，对提高数学活动的有效性起着至关重要的作用。不久前，我们同一学科组的三位老师分别执教了苏教版教材“小数的意义和读写”一课，由于在在导入活动中组织引导过程的不同，使教学效果产生了较大的差异，这引起了我的思考。现对三节课中导入

2、活动的实践过程分别加以分析，希望给广大同仁提供一些参考。[案例一]：教师从生活实际引入：生活中，许多地方都能看到小数，你在那些地方看到过的？生1：我在超市买东西时看到过，比如一枝笔1.50元。生2：体育老师给我们测身高，我的身高是1.38米。生3：我们测体重时也用过小数，我的体重是35.5千克。……几位学生回答后，教师在黑板上记录下他们所说的小数。师：你们能给这些小数分一分类吗？学生的分法五花八门，有按整数部分是否为1来分的；有按小数末尾是否为0来分的；有按数字的多少来分的……就是说不到将小数按位数来分上来。过了大约两分钟后，教者按捺不住，加以引导

3、：我们可以按照小数的位数来分一分。待学生按照小数的位数分出小数后，开始探究一位、两位小数。[分析]：在这个教学活动中，很显然，教师的引导偏离了教学的重点，致使教学重心发生了转移。事实上，教者设计这个环节的本意是引导为什么有的小数是一位小数，有的小数是两位小数。一位小数和两位小数有什么本质上的区别，以激发学生探究的欲望。可是，学生在刚刚自由5介绍生活中的小数时，已经产生感知生活中小数的随意性，而在分一分的过程中，教者没有设定分类的标准，学生也没有从随意性中解脱出来，同时学生没有形成小数的位数这一概念，原有知识经验缺乏，导致学生像无头的苍蝇乱分一通，教

4、学时间白白流失，后面的探究活动显得匆匆忙忙。将小数进行分类，是在学生学习认识了多种小数后进行的，在这里我们让学生进行分一分，只能是从直观上去思考，因此，给定学生一个分类的标准，或者将他们所说的小数在板书时就先行进行区分，然后直接引导：像左边一列我们叫做一位小数，像右边一列我们叫做两位小数等等，这样的引导才会具有实效性。[案例二]：教师从复习计数单位引入：整数个位的计数单位是什么？生1：个位的计数单位是“个”。师：也就是“一”。（课件显示：一个正方体标出1）十位的计数单位是什么？生2：十位的计数单位是“十”。（课件显示：十个正方体标出10）师：百位的

5、计数单位呢？千位呢？……生齐：“百”、“千”……（课件显示：一百个正方体标出100一千个正方体标出1000）1000100101师：图中我们从右往左看，知道还有（更大）的计数单位，那么从左往右看，还有比“1”小的计数单位吗？（学生猜想：有）5师：是的。那么比“1”小的计数单位有哪些，它们是如何产生呢？今天的这节课我们一起来研究比“1”小的计数单位的数。板书课题。[分析]：以上教学活动，导入环节的深度开发导致学生的数学学习活动失去了方向。实际上，“小数的意义和读写”这节内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续教学进一步理解小数的意义，掌握小数的读、

6、写方法，重点是在现实情境中理解小数的意义。以上教学片断中，由于在课的开始，教师没有创设一种学生对小数意义认知需要的情境，只是单纯的复习计数单位及其间的进率，学生当然只是被动的跟着教师的预设，一步一步的牵着走。这体现了学生的年龄特点，这个年龄阶段的孩子，思维只是停留在事物的表象上，似乎这节课就是来研究计数单位及其间的进率的。他们很难关注到这里教师所要让他们领悟的：“整数与小数间有着密切的联系”。他们无法将整数中的十进制进率迁移到小数计数单位之中。因为在他的观念中，小数是小数，整数是整数，学生并不能根据图示推出：1000里面有10个百，100里面有10

7、个十，10里面有10个一，1里面也应该有10个（）。因此，台上教师讲得起劲儿，下面学生却听得云里雾里，对于教师最后的提问是无动于衷。他们仍然在等待教师，等着下面教师交代他们要做的事情。[案例三]：教师出示图：用米尺测量一张长方形纸的长度。提问：“你知道这张纸的长是多少米吗？”众生摇头。师：不知道具体多长，那你们来估一估？生1：我估计有0.5米。5生2：不对不对，我估计有0.4米，因为它看上去不到米尺的一半。师：有道理。生3（迫不及待）：我觉得是0.45米。师：好像也差不多，到底是多长呢？看来用“1米”作计量单位来测量感觉有些大了。怎么办？生：用“1

8、分米”来测量。师：好！我们就用“1分米”来量。把米尺平均分成多少份，一份就是1分米？生:10份，因为1米=10分米。课件演