农村小学口语交际能力的培养

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1、浅谈农村小学口语交际能力的培养<<小学课文课程标准>>明确指出:“语言文字是进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我表现,进行创造性表达的过程.”而口语是语言表达的前提,是基础,因而口语交际能力是现代公民必备的能力.新课标中把过去的“听话、说话”改为“口语交际”,目的不仅在于培养口头表达能力,更注重培养学生的人际沟通和社会交往能力,而对于处于起步阶段的小学生来说,他们阅历浅,知识有限,对语言文字的感受理解往往是表层的,语言表达往往言不由衷、词不达意.在进行口语交际训练时,他们有时不知道如何说,从哪儿说起,说的话东一句西一句,看到什么说什么,想到哪儿说哪儿.如何上好特别是我们农

2、村小学生的口语交际课,让学生会说,爱听,乐于表达呢?在教学实际中,我对口语交际进行了尝试.一、以画激趣,让学生乐于参与口语交际.口语交际课一般都配有生动形象的插图,而且有的还以童话画面形式出现,体现了口语交际的主题,生动、逼真的画面,必然引起他们表达的强烈欲望.我在教学时,先让学生从整体观察,弄清什么时间,什么地点,都有谁,他们在干什么,再将图连起来说说.通过这样的指导,学生掌握了观察方法,而且说的时候有序可循，化难为易，学生的热情被跳动起来，从而让学生喜欢开口，并主动进行口语交际，他们都能生动地讲述自己编的故事。低年级的学生也爱画画，如在教学《爱吃水果》时，发给学生一张纸，鼓励学

3、生自由作画，将脑海中的最爱吃的水果画出来。再让学生用一段话把自己的画介绍给同学、老师，指导他们说出果的形状、颜色、味道以及水果的香气、滋味，逐项交流，这种师生互动、生生互动，真正让每一位学生在互动中实践语言，激发他们口语交际的热情，使学生参与到交际当中，体验成功，享受快乐。3二、从生活、实际出发，解决“无米之烦”《语文课程标准》指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”而口语交际也是一样。正如“读书破万卷，下笔如有神”，我们作为农村的孩子，接触的是广阔的生活天地。如何引导学生从司空见惯的景物或行为中热爱生活的美好与快乐，用自己笔精彩地描绘下来呢？此时，如果没有语言

4、的积累，心中纵有思绪万千，口中也只有只言片语。而从小就在大自然中滚大的孩子，在进行口语交际《春天来了》时我打破常规，将学生带出校门，展现在眼前的是熟悉的景物、有数不清的动植物，一花一草、一藤一枝，鸟语花香，鼓励学生把自己看到的说出来，然后指导，说要有序，看谁说得有条理、精彩，让同学来评价，评出最受欢迎的“说话大王”，这样的校外活动，让学生有话可说，而且会争先恐后地要求说话。同时进行开展活动，走进生活，感受乐趣。生活经验是我们农村孩子最熟悉的素材，回忆他们所经历的生活，帮助他们再现活动的场景。如砍甘蔗、割稻谷的苦与乐，挖红薯、烤红薯的真与趣，采蘑菇的喜与忧等等，相信孩子们通过自己的亲

5、身经历，一定会出口成章的。三、活用教材，让学生主动进行口语交际。利用教材训练低年级学生口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，教师在教学中要处处留言拓展教材的语言要点，尽量创设双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如《司马光》的练习题“司马光救小朋友的办法好不好？把自己的想法和同学们说一说。”3教师可以根据这道题设计相关的训练，可以先让学生想一想、说一说、演一演，假如是自己遇到这种情况怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有什么更好的办法？在教师的鼓励引导下，学生纷纷议论，交流活跃，一个学生说：“拨打基础110，或大

6、声呼救。”一个学生说：“把扶梯放下去，让他自己爬上来。“还有学生联合会说：“用竹箕把他捞上来。”同学们畅所欲言，一个个富有创意的构思从学生心底流出，这样既能很好地锻炼学生的口语交际能力，又培养了他们良好的听说习惯。规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养学生们的表达能力，是我们农村小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。但是不是在短时间内就能形成的，培养学生良好的听说态度得和语言习惯，需要我们教师在日常教学中持之以恒，不断开展有针对性，有价值的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中提高口语交际能力。3