学生讲题的尝试

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1、学生讲题的尝试在课堂上让学生亲自来讲题，让他讲出自己对题目的理解和分析，讲出自己如何引用条件去解答，讲出自己对题目还存在的困惑，然后师生及时纠正讲题者存在的问题，进而可以让所有学生正确认识并得到巩固。这种让学生讲题的方式更能促使学生积极地投入课堂，充分发挥学生的能动性，从而真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。这种新型的教学方式除了给学生带来福音以外，还有哪些更深远的教学内涵留给我们思考呢？学生的讲题课，可以赋予这样一些形式。比如讲题课型的多样性，有新授课学生讲解型，有练习课学生讲评型，有复习课学生归纳型；讲题方式的变化性，有教师提问学生回答型，有学生质疑其他学生补充型，还有

2、自问自答型；讲题形式的多维性，有课前布置预习型，有课堂临场发挥型，有课后学生探讨型；讲题人数的广泛性，有优生的拓展题型，有中等生的双基题型，有差生的巩固题型。首先学生的讲题来源于传统课堂形式，更是传统课堂的补充和发展。说起传统的数学教学课堂，我们脑海里立刻浮现这样的画面，讲台上高高在上的老师，一手拿着指挥棒，一手拿着粉笔，口若悬河唾沫飞溅地讲解，而学生无精打采地听着老师不知所云，目光呆滞地看着老师手舞足蹈的表演，一副置身度外的样子。这种传统的教学模式被有些专家称为“满堂灌”，尽管教师很卖力地教，但学生并不领情，这种教与学存在严重脱节，越来越不利于学生掌握知识。所以随着教学改革的推

3、进，传统的教学模式有了很大的改进。比如前几年我们推行洋思模式、以及我们集中学习杜朗口模式等，这些模式都在传统模式上作了更多的修改，有一定的优点也符合学生的实际情况，被很多学校接受并实施。何为师者？师者传道授业解惑也。我认为，还不如把“师”改为“思”呢！那么我们这些老师都是一些思想者，我们要考虑的不仅仅是教好，更多的是让学生如何学好，让学生讲题，这个新颖的教学观点已经摆在我们面前，我们在课堂上不但有老师的讲解，更要放手让学生去讲题。作为教师我们不怕学生讲错，却怕学生讲不出、甚至冷场不愿讲，我们要正确地引导让学生开口讲题，让老师的教与学生的学有机结合起来，才会有更多的收益。看来我们让

4、学生讲题还是基于传统课堂的模式而高于传统课堂的模式，这正是对传统课堂模式很好的补充。但是我们也不会仅满足让学生讲题这个模式，教学改革还在不断推进，我相信会有更多的老师钻研课堂教学模式，会有更多的切实可行的模式被开发和利用。其次渗入学生的讲题可以优化课堂结构，更让课堂充满生动感和立体感。上面我谈了学生的讲题是一种新型的教学模式，也许有人会单纯地认为，让学生讲题就是让学生回答问题，这是在课堂上常见的事情，怎么会扯上优化课堂结构呢？我要申明让学生讲题不等同于学生回答问题，这是两回事，上面我提过讲题课有很多形式，不同类型的课选择不同的讲题形式和不同对象的学生讲题，例如八年级下册《平行四边

5、形的性质》这节新授课如何操作。第一、上课前，我们布置学生预习平行四边形的所有性质及具体内容，并能够应用某些性质去完成书本上的练习题。第二、备课中，我们除了备教材教法和学法指导、备重点难点外，我们还精心选题（书本练习题也在其中），每个性质都配有几个类型不同的题目，并在每个题目旁边注明：①根据题目的难易程度分别标上讲题学生的名字。②根据题目的特点写出它所包含的所有知识点，以免在学生讲题中有遗漏，教师（或学生）可以及时补充。③这道题如果可以多解，备出它的所有解题思路，讲题者只要讲出一种，其余让学生课后讨论，下堂课再请学生完整讲出所有的思路。④这道题如果有变式情况，讲题者可能讲不清楚，教

6、师写上点拨过程，请其他学生临场发挥去讲解。可见在备课上对我们教师提出了更高的要求，不但备教材，更多的是备学生尤其是上课中的突发情况。第三、上课中，这是最精彩的部分。我们不必亲自引入新知，可以充分放手让学生讲解平行四边形的性质，在同学们七嘴八舌的讲解中教师可以适时补充一些注意地方比如描述性质时语言要准确等。真正的高潮部分是学生讲题来探究新知和检测新知，老师是编剧也是导演，而演员是那帮可爱的孩子。他们可以站在自己的座位旁比划，可以到黑板上演示自己的成果，可以站在走廊中间高举自己的演算结果，俨然像一个个小老师。特别在这个时候，我们注意观察其余学生的动态，发现学生不能接受时，教师鼓励讲题

7、学生作适当补充；发现学生面带微笑时，教师毫不吝啬当场表扬讲题者。我们不必担心场面失控，因为“遥控器”掌握在我们手中，但是我们可能担心学生冷不丁冒出一个尖锐的问题让我们挂黑板，而这些突发事件我们也该早有准备，否则真让自己下不了台。第四、在课后，我们必定及时反馈。首先从学生中了解对本堂课有什么看法，哪些地方没有弄明白希望老师作补充，哪些学生学有余力可以增加课后量等。其次从备课的内容上看，哪些题目选取比较符合学生，哪些题目超过学生的能力，为在以后的教学工作中去改进。上面这四个步骤是对学