《吴汉何尝杀妻》（语文版）

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1、语文出版社九年级（上册）畅言教育《吴汉何尝杀妻》教学设计本课时编写：碧阳初级中学舒晓燕◆教材分析邓拓先生选择戏剧《斩经堂》为突破口，以丰富的史料，无情地批驳“吴汉杀妻”的说法，有力地论证了“历史的真实和舞台艺术的真实有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当。”的观点，从而指出历史剧的创作原则和创作态度：不可胡编乱造。进而表明作者严谨治学的态度。这是对学生教育以及语文熏陶极好的教材内容。◆教学目标【知识与能力目标】1、理解“历史真实与艺术真实”的区别，学习利用论据说明自己的观点，2、学习怎样更有效地组织论证过程，仔细学习作者严密的逻辑论证过程，提高归纳总结的能力。【过程与方法目标】将论

2、据分类，看作者是从哪些方面来论证自己的观点的。将观点中主要的分歧找出来一一论证，边破边立。【情感态度价值观目标】用心用情服务教育语文出版社九年级（上册）畅言教育◆教学重难点◆培养学生的怀疑精神和独立思考的习惯，树立正确的历史观。【教学重点】学习作者论证的严密性。学会利用史料有逻辑地组织自己的论据。理解历史真实与艺术真实的区别。【教学难点】学会怎样使自己的论证更充分，更有说服力。◆课前准备◆1、关于作者及写作风格2、多媒体课件◆教学过程一、创设情景，激情导入：1、导入新课以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的兴趣。2、借助有关资料，了解作者二、字词积累，扫清障碍：见课

3、件三、课题释疑以反问句为题，造成悬念，吸引读者的注意力，而且它本身就是答案，读者一目了然。四、梳理结构一（1）提出观点：谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当。（引论）二（2—8）批驳错误观点，以四段史料和《后汉书》上没有记载为据，证明吴汉不曾杀妻。（本论）第一层（2）简述剧情，树靶子。第二层（3—8）引史批驳（论据充分，内涵丰富）三（10）结论：历史剧不能胡编乱造五、整体感知：用心用情服务教育语文出版社九年级（上册）畅言教育1、复述《吴汉杀妻》的故事情节2、作者否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出了哪些论据？论据一：从吴汉的身份证明吴汉未尝杀妻。论据二：从吴汉的家庭关系，证明他没有“杀妻”的变故

4、。论据三：从吴汉夫人的名位正常，证明没有引起“杀妻”之类变故的可能。论据四：从吴汉的为人来看，“杀妻”不可能。如有，史书定要大书特书，决不至于一字不提。3、哪一条证据最主要？文中的哪一句话最重要？4、小结（1）作者通过否定旧戏《斩经堂》中吴汉杀妻的历史真实性，阐述了“历史的真实和舞台艺术的真实，有时距离很大，谁要是把看戏当成读历史，那就不免要上当”的观点，并告诫人们“不能胡编乱造历史剧”。（2）从语言层面看，本文的价值主要在于以下两个方面：——引述剧情的简洁——对于史料的分析六、写作目的： 一方面：“历史的真实和舞台艺术的真实，有时距离很大，谁要是把看戏当成读历史，那就不免要上当。”另一方面：

5、“把历史故事编成戏剧，虽然不必要照搬史实，但是也不应该捏造情节，胡编滥造。”七、拓展迁移1、画出本文的观点和作者对历史剧创作原则的基本看法。2、结合看过的戏说历史的电视剧，以“我看戏说”为题，谈谈自己对这类作品的创作原则或社会效应的看法。如《康熙王朝》此剧中涉台的“历史败笔”（见课件）八、课堂总结：课文用以否定“吴汉杀妻”的历史真实性的论据既有具体的史料，又有对于史料的总体把握。具体的史料有四则，第一则是关于吴汉生平的，第二则和第三则是关于吴汉家庭关系的，第四则是关于吴汉为人的。然而最主要的，具有根本意义的是对于史料的总体把握，即“在汉代的历史典籍中，完全找不到所谓`吴汉杀妻’的事实根据”。用

6、心用情服务教育语文出版社九年级（上册）畅言教育九、布置作业：结合你看过的有关历史剧，写一篇小短文，谈谈你的看法！（有关历史真实和艺术真实）不少于300字。◆教学反思略。用心用情服务教育