知识结构导图的实践与尝试

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1、初中历史教学中“知识结构导图”运用的实践研究上南中学南校祝静“知识结构导图”是指用“知识结构”图引导学生学习。“知识结构导图”的使用践行了“先学后教”、“能学不教”的理念，使学生在自觉、主动地学习中完成历史知识体系的构建，是提高初中历史课堂教学有效性的一个良好举措。一、“知识结构导图”理念由来1、源于结构式板书在历史教学中，为了便于学生把握历史发展规律和基本线索，我们常常从构建整体知识结构出发，引导学生把握知识内涵，形成完整、透彻的历史知识体系而非零碎的历史知识。于是，结构式板书成了最简明、直观的呈现形式。结构式板书体现了知识的组成和内在联系，能够条理化、直观化地反映教学内容和整

2、个知识结构体系。心理学研究表明，“系统的材料”和“零乱的材料”相比，在对学生记忆的作用上，前者优于后者有数倍之多。可见，结构式板书不但利于学生理解、掌握知识，而且利于学生建构知识体系，便于知识的储存。以上述两例八年级上《第16课早期的西方殖民扩张》结构式板书为例，简明扼要、清晰直观。然而，也正因此，它只能呈现概貌，呈现的是“骨架”，缺乏“血”“肉”枝叶，这样的板书架构需要学生心中有“血”“肉”枝叶，然后用“骨架”把他们串起来。然而，一周只有两课时学习时间的初中历史课堂，难以让学生掌握丰富的“血”“肉”枝叶，所以实际操作时，面对这种“骨架”，有一部分学生课上虽然明了、时间一长就不得

3、要领了。于是，我思考：可否让结构式板书详细化？可一旦详细了，黑板又容纳不了，ppt板书容量可以加大，但其翻页的方式使呈现停留较短、效果不好。就此，形成了“如何改进结构式板书”的问题。2、“先学后教”“能学不教”理念的启发近年来，兴起了许多关于课堂教学方式变革的流派，比如“目标导学”、“后茶馆式教学”等等。细研究这些教改举措发现，“目标导学”的要旨是“先学后教”，“后茶馆式教学”的要旨是“学生自己学得会的，教师不讲”，“尽可能暴露学生的潜意识”4。在对这些流派研究的基础上，我思考，可否将结构式板书详细化，在课堂操作中再融入“先学后教”、“能学不教”等理念？3、解决初中历史课堂教学中

4、的共性问题上海二期课改，将初中历史课程由原来的三年制改成了两年制，相应地产生了一些关于课堂教学的共性问题，比如：（1）内容多，课时紧，教学进度常常出问题。怎样才能在一课时的时间内轻松、高效地完成一课时的教学内容？（2）学生学习的主动性和积极性难以达到中考学科那种“自觉”程度。我们教师经常采用各种办法，努力使教学生动、形象、直观，以提高学生的学习兴趣，然而，仍然会有一部分学生，听得很有兴趣，但仅限于被动地听，并不主动思考，用了耳朵未用大脑。很显然，提高兴趣的做法，无法解决这部分学生的学习积极性。能不能在他们的被动学习中增加一些主动的因子，使他们自觉主动地用脑？（3）因内容多、课时紧

5、，课堂教学过程中的知识点落实细化程度还显不足，尤其是对学生不易理解的知识点不能面面俱到的解决。能否找到某种办法解决这一问题？在思考这些问题的解决办法时，我联想到了语数外课堂学生的学习状态，特别是数学课堂上，学生时听、时练，在动手写、练的引导下，每个学生都在动脑，只不过是不同的学生动脑的结果有差别。而历史课堂上，有些学生根本没有动脑的行为，更谈不上动脑的结果了。历史教学可否借鉴语数外课堂，增加动手写、练的环节，以促进学生主动动脑？如果可以借鉴，那么，写什么？练什么？经过反复思考与研究，我决定，将结构式板书详细化，呈现结构框架，空着细化内容，让学生在自主阅读的基础上，完成对细化内容的

6、填写，既解决学生在听课学习中只有“骨架”没有“血”“肉”枝叶的问题，也解决让学生写什么的问题，还实现了“先学后教”的理念。于是，尝试制作“知识结构导图”，并用于课堂导学。二、实践研究过程“知识结构导图”的制作与实践研究经历了三个阶段。1､整合“结构式板书”和“问题”制成“问题导学单”2012年上半年，我尝试整合“结构式板书”和“问题”制成“问题导学单”使用，此时的结构图仍然属于内容简明扼要的、板书式的知识结构图。如右图的八年下《第12课繁荣与危机》导学单。在实际使用中，发现存在着一些问题：（1）“问题”呈现在纸上让学生阅读教材思考回答，操作不顺，且用时还特别长，反而增加了时耗。（

7、2）让学生阅读教材完成知识结构图，成功率比较低，绝大部分学生通过自主阅读根本不能完成。2､改“知识结构板书”为“知识结构导图”2012年上半年后期，针对前一阶段实践中的问题，我作进一步改进，将“问题”4仍用口头或ppt呈现，导学单改进成“知识结构图”，教学中我仍然进行结构式板书，学生可以自己选择根据板书完成自己的导学单，也可以不理会导学单。3､制作详细的“知识结构导图”2012年下半年，我尝试制作详细的“知识结构导图”。详细的知识结构图由知识结构的“骨架”和详细的“血和肉”枝叶部