纵观农村学生写作能力，浅谈作文教学

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1、纵观农村学生写作能力，浅谈作文教学横县南乡镇中心学校（本校）谢芳作文教学一直是小学语文教学的重头戏，也是一个大难题，是广大小学语文教师倍感头痛的问题。农村学生受地理位置偏僻、生活经历少、阅读量少等因素的限制，造成写作困难的现象。从本校小学作文教学的整体来看，经常出现的情况是：95％左右的学生害怕写作文，不爱写作文，“谈文色变”，20％的学生愿意抄袭也不愿意自己写，真正热衷写作的学生仅有5％。为什么会出现这么糟糕的教学现象？孩子们到底怎么了？是什么羁绊住了他们想象的翅膀，让他们对作文如此深恶痛绝？作为乡村教师，纵观农村学生写作能力，着实令人担忧。对此，我选取农村学生写作时出现频率较高的几个

2、问题，来谈一谈我的看法：一、农村作文教学存在的问题（一）学生的知识面窄、应付写作这应该是农村学生写作时所面临的最大的问题，也是本校各个年级、班级出现的较严重的问题之一。由于学生生活经历少，阅读量少，写作素材贫乏，缺乏对生活的观察，看到作文题目，无从下手。老师布置写作任务后，学生实在是无法进行写作，而又迫于给老师“交差”，80％学生只好借助资料书或者优秀作文选，换汤不换药地修改成自己的作文，10％学生甚至于一字不差地抄，造成千篇一律的情况，真正能用心写作，有写作意识的学生只有10％。（二）学生语言文字的运用能力差语文知识的运用能力差，即是写作基本能力差。高年级学生的作文较多表现在运用修辞、

3、作文模式生硬方面。学生在字、词、句的积累方面较弱，如果遣词造句能力强，一定会为写作能力奠定雄厚的基础，相反，如果字、词、句积累方面捉襟见肘，肯定会给写作设置障碍，留下学习隐患。不会写、老师要求写，久而久之就造成一提起写作文就怨声四起，深恶痛绝。（三）学生作文内容空洞学生由于缺少观察生活的“心眼”，不明白生活与写作文有什么实际的联系。造成学生在进行作文写作时，不懂得联系生活实际，写出来的文章内容空洞，泛泛而谈。（四）作文流露的感情牵强、生涩据4全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增加的趋势。本地所处南方边陲古镇，生活水平低下，为改善农村经济条件，许多青年父

4、母不得不加入打工者的行列，造成了许多孩子沦为“留守儿童”。留守儿童多半是家教缺失，甚少能感受到家庭温暖，情感需要得不到满足，使得情商得不到培养，自然而然就变得不善于表达真情实感，所以作文流露的感情牵强、生涩。二、解决农村学生写作问题的对策（一）留心观察生活，增加学生的阅读量作文来源于生活，留心观察生活，做个生活的有心人；留心积累写作素材，夯实写作根基。叶圣陶先生《和老师谈写作》一文中道出了作文的真谛：作文教学重在积累。所以，在与学生的朝夕相处中，教师应该常常提醒学生“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生留心观察生活，同时要每天阅读课外读物。写作的素材来源于生活，只有通过观察生

5、活，学生的作文才能"言之有物"，内容才能充实。此外，新课标说：“有丰富的积累，形成良好的语感。”所以在平时的教学中，教师应该常常提醒学生多读范文，在课外读物中借鉴好的写作方法。（二）开展各种有益的活动。学校多开展有益于学生身心健康的活动。比如“读书一帮一”活动，要求学生读不一样的作品，然后把所读的作品说给同桌、伙伴听，最后作出评价，我在三年级作文教学中就使用这个方法，80％的学生能每天至少读一篇作文、故事，看一篇科普知识文章。这个方法对刚刚学习写作文的三年级学生积累好词佳句很有效果；“课前交流会”，课前五分钟，老师讲一些有趣的、新鲜的故事、见闻，或者请一个学生以自己喜欢的方式来讲一讲自己

6、的见闻，师生适当评议，久而久之学生的口语表达能力增强了，写作能力也随之增强；“小小图书角”，学生把自己的图书带到班级中集成册，学生抽出空余时间来读，读完后和图书拥有者、好朋友分享心得，；“作品交流会”，展示学生优秀作品，作文教育名家——管建刚老师说，“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助益。”借助这个观点，我开始关注培养学生的“发表意识”。由于教学设备有限，我想了一个非常能激发学生兴趣的方法：首先由教师先修改学生习作，然后给学生发作文纸，让学生抄写老师修改后的作文，学生可以在空白的地方作画，画上与习作有关的图片，然后由课代表张贴在班级公布栏中，学

7、生可以相互观赏，读者还可以随时向作者采访写作、构图思路等等；“好书推荐会”，推荐自己看过的好书，许多学生能在老师的引导下给自己的同学、好伙伴推荐好书。（三）教师要明确写作内容4老师要明确地告诉学生作文要写什么。从小学生的年龄特征、知识水平方面来说，写作就是把你的想法用纸笔说出来，教导学生，作文就是学习用写的方式把你想说的话按一定的方法说出来。（四）教师应善于培养学生的写作兴趣作文教学无怪乎是一个兴趣培养的教学，能充分调动学生的积极性