浅谈农村小学生写作能力的培养

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1、浅谈农村小学生写作能力的培养蓝坊中心小学温银芳作文教学一直是语文教学中最难攻克的堡垒，也是令语文老师最感头痛的问题。而农村小学生由于生活环境、见闻经历、学习条件等方面的局限，写作水平普遍较低，写作中的困难较多。学生普遍害怕写作文，一写作文就茫然不知所措；在写作过程中，学生不知如何将口头语言转化成书面语言；写的文章没有条理性，对要表达的内容写不清楚，造成表达的意思不连贯，无话可说。从教师的角度来看，探索科学有效的作文指导方法，提高学生写作能力是我们亟待解决的问题。那么如何培养农村小学生的写作能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：（一

2、）多阅读，多积累，让学生的写作语言妙起来。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，要让学生的作文写得好，就必须积累一定的语言。因此，在教学中，我组织学生开展“我爱阅读”活动，加大学生的阅读量，指导学生积累好词佳句，并逐步学会运用到作文当中。首先充分利用学校的阅览室，并在班上组建“图书角”，让学生把自己家里的书带到学校与同学分享。平时我注重学生的课外阅读，每周一次的阅读课时向学生推荐优秀读物，培养学生阅读兴趣，让学生多读经典的书，学习作家的语言表达方式和写作思路。同时设立“读书成长卡”，让学生养成摘抄课内课外好词佳句的习惯，每一周或两周检

3、查、评比一次，培养学生主动进行语言积累的自觉性，同时也积累下阅读中的习作素材。并且还要鼓励学生多背诵。因为背诵是提高写作能力的重要法宝，背诵可以积累词语和很多表达方法。平时鼓励学生背诵优美句段，而且可选择不同的角度和种类来背诵。写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。通过阅读、积累，学生丰富了自己的知识，拓宽了视野，书读得多了，背得熟了，写作时的语句自然而然的就会通顺，造句、用词自然也就增添了文采。（二）多活动，多情境，让学生的写作素材垒起来。学生写作就如同建造高楼大厦一般，而没有写作素材就如同没有坚实

4、的地基，高楼大厦从何而来？因此在教学中，我觉得学生写作不能再受传统作文教学中条条款款的限制，而是应该课内外与校内外相互结合，引导学生捕捉素材与生活画面。我通过采用现代化信息技术手段、实物演示、扮演体验、活动体验等方式创设情境，丰富学生的写作素材，拓宽写作思维。通过组织一些学生喜闻乐见的活动，如“猜谜语”比赛、“讲故事”比赛、拔河比赛、踢毽子比赛等，提供学生生活体验的机会，让学生在活动中学生观察，积累写作素材。而作文就是生活的再现，在这些活动后，让学生进行作文，学生有了表达的欲望和冲动，也就有了思想和灵感的结晶。作文教学的改革，让学

5、生在活动中体验乐趣，在活动后学生已经产生了表达的欲望，于是，以前的“要我写”已经转变成为“我要写”，学生乐于在作文中记述自己经历的丰富多彩的活动，乐于在作文中抒发自己的情感。农村广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教学中，我结合农村特点，引导学生观察动物、植物、大自然的变化，写观察日记。根据季节的变化，引导学生观察大自然的变化。如春天大地回春，万物复苏，指导学生连续观察大地万物的变化，比如门前的小树的变化，告诉学生观察什么？怎么观察？每天看，每天记录，一方面培养观察习惯，另一方面培养学生的毅力。平时

6、我也注意培养学生写日记的习惯，让学生记下日常生活中所看到的、听到的、有趣的、有意义的事情等，鼓励学生记下生活中的点点滴滴，积累更多的写作素材。（三）多方式批改，让学生的评价热情涨起来。传统作文教学中经常都是学生的作文完成以后就交给老师批改，而在培养学生的写作能力中，我意识到学生的修改文章的能力也是其写作能力的一个重要体现。教学中，我通过制定新的评价方式：自己批改、同桌互评、小组内互评、小组打擂台、全班展示、共同修改，通过学生的互帮互助，让学生树立“好作文是改出来的”的观念，并养成认真修改作文的习惯。俗话说“十分文章七分改”，就是说

7、好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。教学中，我要求学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，通过朗读，不仅可以使学生加深感悟和理解，还可以调动多种感官及脑神经去审视作文的语感、情趣、意境以至语音、字句搭配等方面的不顺畅处，进而有针对性的修改，达到提高写作水平的目的。自己修改完以后，还可以和同学互相修改。建立作文评价小组，小组内成员3至5名，在学生自愿的前提下，由作文水平程度不同的学生组合，并指定一名作文水平较高的、且具有责任心的学生当组长。每个学生的作文必须放在自己的小组内讨论修改。在讨论过程中，作者先

8、要朗读自己的文章，并说出写作思路。然后，其他同学参与讨论，使他们在讨论中学习，在学习中提高。小组内修改后推荐一篇作文进行小组“打擂台”，这样既培养了学生修改作文的能力，也提高了学生的合作能力，在小组竞争的基础上，学生的评价热情高涨，主体能动性得到了