在低段数学教学中巧用“主题图”--何燕伟

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1、在低段数学教学中巧用“主题图”---诸暨市浣纱小学何燕伟摘要：充分发挥主题图的作用，理解其意义和价值所在，有助于引起学生的学习兴趣，培养学生的观察力、想象力和思维能力，同时为教师的教学设计提供了丰富的课程资源。关键词：主题图认识创造运用在小学低段数学人教版①教材中，以图为主，无处不存在“主题图”，因此也就无处不存在“主题图”的教学，在教学中，充分发挥主题图的作用，有助于引起学生的学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和思维能力，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。基于以上认识，就在低段数学教学中如何巧用“主题图”

2、，使“主题图”更好地为教学服务，结合自己在教学实践中做了一点尝试和探索谈几点体会：一、对主题图的认识1、理解主题图的意义在使用主题图时，要根据低年段学生的认知特点，在学生观察主题图时，把学生的注意力转移到研究现实数学问题的过程中来，引导学生发现主题情景中隐含的数学问题。象在人教版第二册“图形的拼组”，如图（1）：图（1）初一看，感觉主题图是在展示做风车的步骤，其实结合单元教学，从数学的角度推敲，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。但还是有很多老师在课堂上花费大量时间让学生做风

3、车，把好好的一节数学课上成了手工课。其实如果理解了这主题图的意义，就完全可以在课前让学生做风车，要求观察在做风车的过程中图形有什么变化；课堂上就让学生描述，教师演示，描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸先对折剪去6多余的长方形部分，展开成一个正方形，再对折，成四个小三角形，再剪，最后做成风车。由于圆形的变化比较隐蔽，所以要引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的。2、体现主题图的价值在教学中，要突出“主题图”的数学特点，让学生发现主题图中隐含的数学问题是提高数学教学效率的关键。实验教材

4、中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。如人教版第一册“9加几”一课的主题图是学校运动会的场景图，教师先引导学生初步感知全景图意，再引导学生提出一些数学问题。如：“同学们喝了一些饮料后还有多少盒？”，并围绕这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上，让学生在组内交流自己的方法，然后在全班交流，最后再引导学生思考还可以提出哪些问题，顿时学生提出许许多多的数学问题，呈现出问题化的情境，使得主题图的价值得到极大的体现。又如人教版第三册“用乘法口诀解决生活

5、中简单的实际问题”，教材安排了大象运木头的主题图，这显然不只是为了让学生帮助大象算出一共运了多少根木头，而是通过多种计算方法的交流，使学生体会乘法的简便性，培养学生的探索意识，让主题图的价值充分体现。二、对主题图的创造运用1、灵活创设主题情境教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，有童话、游园、郊游、运动会等等，这些主题情境，在学生面前展开了一幅绚烂多彩的生活画卷，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。（1）加编故事故事是

6、低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。如人教版第五册“吨的认识”，可以改编成6：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。动物们想到对岸去，马大叔说：“那我们一起从桥上过去吧！”鹿姐姐说：“还是一个一个过去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。小朋友能替它

7、们想想办法吗？结果故事一讲完，同学们就兴趣盎然地讨论开了，很快找出了几种过桥的方案，并在讨论的过程中理解了“吨”的含义。（2）由静变动主题图蕴含着丰富的教学内容，但毕竟是静态的，当教材上的主题图由静态变为动态演示时，可以更调动学生的学习兴趣，更帮助学生理解题意和解决问题时，就应该重组材料，变静为动。如人教版第一册“第几”的主题图，内容是五个人排队买票，请学生填出它们的位置。从表面上看，内容和形式比较简单，事实上这一主题图所覆盖的内涵是非常丰富的，教师要从学生的经验和生活常识去开发利用。教学时，可以让几个学生扮演穿红衣的阿姨、穿绿衣

8、的阿姨、小朋友、解放军和青年叔叔，请其余学生给他们排排队，说说共有多少人？谁排第几？”于是有的学生要求以先来后到顺序排队；有的要求以解放军排第一；有的要求以小朋友排第一等等的方法来要求扮演者排队。象这样在活动中进行数序的学习，结合现实生活情境从不同