浅谈初中数学教学的“差异教学”

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1、浅谈初中数学教学的“差异教学”（汉滨高级中学西校区孙丽娟）【摘要】学生之间的差异是客观存在的，在数学学习过程中学生会表现出不同的学习能力和兴趣。以往的教学方式采用统一式教学，教学的结果是学优生得不到充分发展，学困生却难以跟上教学进程，因此，在数学教学中采用“差异教学”势在必行。本文在明确学生差异性的基础上对如何在初中数学教学中实施“差异教学”提出了一些建议性的实施步骤。【关键词】初中数学差异教学实施1、引言人与人之间的差异性是客观存在的，同一个班级中的学生即使由同一位老师引导学习，产生的结果也必然是不同

2、的，无论是在知识的吸收上还是个性的发展上都存在很大的不同。然而，当前我国的教学仍旧以大班集体上课为主，无法实现小班教学，这样的结果是教师为了兼顾到所有的学生，往往会采取平均化的教学方式，造成真正需要帮助的学生得不到帮助，而优秀的学生一直都在等待别人，学习过程缺乏挑战性。鉴于当前的教学情况，我们应当采用更为适合的教学方式以促进所有学生的进步。差异教学指的是在当前集体教学的环境下，教师认识到学生的差异，根据每个学生的实际情况提出要求，确保每个学生都得到充分发展的教学方式。美国学者汤姆森在《多元能力课堂中的差

3、异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教师从学生不同的智力水平、兴趣和风格出发来设计差异化教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”2、学生差异性的主要表现在数学教学课堂中经常会存在有的学生很快的就完成了老师的要求，而有的同学却经常完不成老师留下的任务。同样的一项任务，为什么最终结果不一样呢？不同的结果正是由学生的差异性造成的。学生的差异性主要有以下几个方面：2.1学生基本功的差异初中阶段的学生在经历了小学数学的学习和接触之后，在数学基本功

4、方面已经形成了一定差异。有的学生在小学阶段数学知识掌握的很好，有的时候还能做到举一反三，这样的学生在进入初中学习数学时要更容易一些；然而同时也存在一些学生连基本的数学概念都掌握不清，进入初中随着数学学习难度的加大，对知识的掌握和运用相比之下差了很多。2.2学生兴趣的差异不同的学生由于自身内在的不同，兴趣也会表现出不同。以数学学习为例，有的学生对数学的兴趣极高，喜欢在数学的殿堂中摸索研究，具有很强的求知欲，自然的数学基础比较扎实，学习成绩也相对较好；有的学生却对数学一点兴趣都没有，提到数学就感到厌倦，缺少

5、刻苦精神，数学成绩不太稳定，但是还有发展的潜力；有的学生则由于智力因素的影响，在学习方面比较吃力，无论再怎么刻苦努力，结果总不令人满意。2.3学生态度的差异学生态度的差异指的是学生学习态度的差异，现实中主要分为三种类型：主动型、非主动型以及被动型。不同的学习态度产生的学习行为以及学习效果都是不同的。主动型的学生对老师留下的任务会积极完成，甚至会主动的做一些老师没有要求的任务，这种类型的学生有很强的自主性，学习效率极高；非主动型的学生则主要是按照老师的要求完成任务，如果老师没有要求了，也不会主动去自主学习

6、，稍显被动，学习效果差强人意；被动型的学生则需要老师的时时监督，一旦没有老师的督促往往采取消极怠工的方式，学习效果极差。3、初中数学“差异教学”的实施3.1对待不同学生设定不同的教学目标了解了学生的差异性之后，要完美实现初中数学的“差异教学”，教师首先要明确对待不同学生设定不同的教学目标。在以往的教学模式中，教师对所有的学生采用相同的教学目标，这样的结果是有的学生一堂课下来收获甚微，一直处于“吃不饱”的状态，有的学生反而“吃不下”。因此，在差异教学中教师要设定不同的教学目标，一堂课下来有的学生要达到完全

7、理解的目标，有的学生只是知道就可以了，有的学生要有所创新，做到举一反三，有的学生能比照例题解题就好了。针对不同学生设定不同的目标，可以保证每个学生都能完成教师的学习任务，有助于学生学习兴趣的培养。因此，在差异教学中教师要设定不同的教学目标以满足不同学生的要求。例如，在老师提出某一问题之后，应当设定不同的教学目标：学优生能够独立完成思考，并可以将数学知识应用到日常生活中去；学习良好的学生能够通过组建小组探讨完成；学困生则可以在老师的辅导下完成。3.2课堂练习要区分层次课堂练习要区分层次主要体现在以下几个方

8、面：首先，对于课堂基本知识的练习对所有的学生作统一的要求；其次，有一定难度的练习可以允许部分学生不做；最后，思考性较强、难度较大的练习则要求学生选择性完成。课堂练习区分层次带来的成效是不仅满足了学习能力较强的学生对知识的渴求，而且能够保证即使是学习能力差的学生也能得到锻炼，这样可以促进所有学生学习的主动性，提高其学习的兴趣。3.3课后作业留有“弹性”课后作业是巩固课堂知识的主要形式，以往的教学采用统一的课后作业形式，经常出现学生家长有的抱怨