浅谈初中化学教学中的差异教学

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1、浅谈初中化学教学中的差异教学摘要：随着教学改革的不断深入，素质教育的理念不断深入人心,提高国民素质，培养学生的全面发展，尊重学生的身心发展等都是新课程下的教育理念。差异教学根据不同层次的学生发展情况，实施针对性的教学目标和方式，在实现素质教育上起到了重要作用。本文分析了差异教学的概念和原则，而后从教学H标、教学手段、教学评价上分析了化学教学屮的差异教学。关键词：差异教学；化学；新课程中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)13-083-01如何才能在教学屮实现新课程的教学理念，在课堂屮对不同层次的学生进行更全面的教学，

2、这是很多老师需耍解决的问题，而差界教学无疑是解决这个问题的重要方法Z-o差异教学是现代教学中的一种变革，是一种综合性的教学方式，是新课程标准对初中化学课堂教学的要求。一、化学教学中差异教学的概念和原则1、差异教学的概念差界教学，是指通过教师改变教学的速度、类型以及水平，适应不同学习者的学习风格和兴趣需要，在班级集体教学过程中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，在促进每个学生原有的基础上得到充分发展的教学方式。细分来看，差异教学主要包括以下几层含义:（1）学生是不同的个体，学生的差异是客观存在的，这种差异包括个体内的差异和个体间的差异，主要反映在

3、学生的兴趣、能力、性格以及认知风格等方面。所以，教师在了解学生的共性时，还应研究学牛个体之间存在的差界性，这是进行差界教学的前提。（2）在教学中满足不同学生的学习内容、速度、目标和方法的需求,使教与学完美的结合起來，使“教”能更完美的服务于“学”。（3）差异教学是一个动态的教学过程，教师时刻监控学生与学习任务的匹配程度，适时更改教学策略，避免出现教学屮的“一刀切”现象，差界教学能够最大程度的满足学生与学习之间的匹配度，能够使学生得到充分的发展。2、差异教学的原则（1）针对性原则。教学中针对不同层次、不同能力、不同知识水平的学生，要施行不同的学习形式，使

4、不同层次的学生都能找到适合自己发展的学习方式，按照自己的学习目标逐步深入发展。对不同的知识和能力点，采用的分类活动形式也应具有差异性。（2）主体性原则。尊重学生的个性发展，突出学生学习的主体地位,是目前教学中的新理念之一。化学课程的出发点和归宿是以学生发展，化学课程在目标设定、课程评价、教学过程及教学资源开发等方面都要以学生为主体思想。课程实施应成为学生在教师的指导下，提高技能、活跃思维、磨砺意志、构建知识、发展心智及拓展视野的过程。因此，化学教学中应该以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切，引导学生按照各自的认知结构和学习动机进行发展和提高，培养

5、学生创造精神，促进学生的最人化发展。（3）系统化原则。教学组织本身是一个系统的过程，差异教学虽然要根据学生的不同情况分类，各类教学目标及教学重点都有所差异，但教学过程中仍然耍注重系统性。既要注重学生的差异性发展,乂要注意其共同点。将所有的教学对象作为一个整体，在整体教学的基础上体现差异，不能因为差异出现断层现象。二、化学差异化教学的内容1、教学目标的差异性差界教学是一种随机性与严谨性紧密结合的教学，化学课堂中的差异教学也同样具有一定的目标性，但差异教学的目标和所有同学的要求标准是不一样的，差异教学的目标是教师对学生的学习经过深思熟虑思考之后，针对学生的

6、需要而设定出来的。教学目标的设定必须符合不同学生的个体特征，设计具冇挑战性的学习任务来激励学牛自主学习的兴趣，目标过低，贝怀能激发出学生的全部潜能，学生就不能完全付出努力，如果目标过高，超过了学生的学习能力，学生体会不岀成功的喜悦，最终也会丧失学习英语的动力。2、教学手段的差异性教学手段是实现教学目的的途径，差异教学是具冇弹性和多样性的教学方式，因此差异教学的手段也必须是差异性的教学手段。化学差异课堂教学应该以学生为主体，为学生提供充分的学习机会。差异性教学则让学生自主选择自己感兴趣的，愿意进一步探究的内容和领域，通过缩减相关的步骤、感念和技巧来实现，

7、或者通过提高内容的复杂程度来实现。差异化教学中，老师应该是学习活动的组织者，如色扮演的是总指挥，根据教学目标合理只会不同层次的学生参加的学习当中去，在差异教学中，使学生得到全面发展。3、教学评价的差界性教学评价是对教学目标的检测，对教学手段的检验，教学评价对教学活动的顺利开展有着重大影响。在差异化教学中，由于教学手段和教学目标的差异性，教学评价也必然差异化。针对不同的学生应提出不同的评价要求，在评价方式上，教师不应该单一依靠传统的试卷测试来决定评价结果，而是应该转变到学生的学习过程上,增加对学生学习过程的评价,从课程意义上讲，学生的学习研究过程要比学生

8、的探究结果更为重要；在教学评价标准上，不能拘泥于标准答案上，而是鼓励学生进行创造性和发散性思维