（张燕红）让作文走进生活展示个性

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1、让习作走进生活展示个性——特级教师曹晓红作文课心得南宁市宾阳县和吉镇大邦学校张燕红在“绿城之春”全国小教名师新理念课堂教学观摩研讨活动中，听了浙江省特级教师——曹晓红老师的作文课，我收获颇多，下面是我体会较深的几点：一、作文的活水源头——生活《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实生活、热爱生活、观察生活、体验生活，并通过习作来反映生活，描述生活、表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。那如何架设习作与生活的桥梁呢？且来看看曹老师的课，我们能从中受到启发。上课的内容是：关于藕粉。师生们在课堂上先交流了对藕粉的认识，包括它的产地、原料、制作

2、……有少数学生品尝过藕粉的，还谈了它的味道如何。通过交流，学生们对藕粉有了充分的了解。第二步学生们通过观看冲泡藕粉的录像，了解如何冲泡藕粉，并总结冲泡藕粉的四步曲（出示）（1）在碗内倒入藕粉。（2）加入少量的冷开水，拌至完全溶化。（3）冲入刚烧开的水，边冲边搅拌，直至成糊状。（4）根据需要加入桂花糖等即可。第三步老师给每一个小组一包藕粉，各小组用桌子上准备好物品（杯、碗、汤匙、开水……）冲泡藕粉。顿时课堂上热闹起来了，学生们分工合作：一个加水、一个搅拌、一个加糖……不时传出阵阵欢笑声或惊呼声：“啊！水加多了……”乍一看去，这课堂真成了冲泡藕粉的比赛现场，学

3、生们真是忙啊、乐啊！不一会课堂上便飘出淡淡的清香，有的学生已经迫不及待地品尝起来：“真香啊！真甜啊！啊……见底了……”的声音不时传出，不知情的人走进这课堂还以为学生们正在比赛吃早餐呢！孩子们心情地享受着自己的劳动成果。接着，曹老师及时引导学生们一起交流刚才冲泡、品尝藕粉的心情和感受：生：能够亲自冲泡藕粉，我们组的成员很兴奋、手忙脚乱的。生：我们很紧张，生怕弄砸了，很小心……生：藕粉的味道美极了！我还想喝呢，可是没了……生：藕粉的味道真是令人回味无穷，（舔了舔嘴巴）真甜！这个环节曹老师把习作与生活有效地链接起来，一方面激活了学生和习作兴趣，让学生进入生活状态

4、，让学生亲身感受、体验，增强了积累、丰富了体验。让学生心中有了积蓄、有话想说，有感受要表达。叶圣陶先生很早就指出：写作的根源就是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快，这一环节真正为后面的习作开渠导源，真所谓引生活之水，灌习作之园。3让学生亲历生活，获得体验。将生活的素材转化为习作的内容，作文就不再是无米之炊，而真情实感的流露正是生活作文的本质。二、确立主题、自主取材。每个学生都是一个独立的个体，不同的学生对生活有不同的切入点，不同的摄影角度，我们追求个性张扬的作文，同一生活事件，不同的学生对它的兴趣情感取向也不同。因此曹老师作文课里给学生不同的

5、选择。第二课时里，老师和学生们总结了上一课时的学习内容：了解藕粉、冲泡藕粉、品尝藕粉，让学生们任选一内容写一段话，学生不受限制，喜欢哪个内容，对哪个内容感兴趣，有话想说就选择哪个，为学生的习作提供一个广阔的空间。当今小学生的通病是怕写作文。究其原因学生学习都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都先有教师施以“指令”，然后学生应“令”行事（作文）。学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文章交差，由此造成了许多学生“怕作文”的心态。因而，教师在作文教学过程中，努力转变自己的“角色”，不再扮演作文“命题者”的角色，不再只是学生眼中的“号令

6、者”，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。让小学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写文习练的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。三、个性评价、指导方式。学生完成自己的习作，这使他们很有成就感，更希望得到老师和同学的肯定。因此，习作后要让学生有充裕的时间充分表达，展示其劳动成果。在曹老师的课上，学生习作后，她请了一个学生展示自己的作品，曹老师给她圈点出用得好的词、句，并提出了一些修改意见，并充分地肯定了她的习作。接下来请第

7、二个同学时，不再是老师评点而是请学生们像刚才老师那样给她圈点，提出意见，接着再请学生们自主寻找合作伙伴（包括老师）进行互改互评。这样的方法既能让学生懂得欣赏别人的作品，又能让学生学习别人的写作方法，这也是一种合作方式。这个过程是阅读的过程，欣赏的过程，学习的过程，发现问题的过程，也是一种再创造的过程。学生参与“作文评改全过程”，使每个学生体现自身价值。老师一改以往“一笔独挥”的情境，让全体同学“自由拜师”人人参与到作文评改活动之中去。使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。《语文课程标准》指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文

8、化及其多样性”，作文教学也应如此，为了能创造一种“欣赏和被欣赏的愉