如何通过学习评价激发学生的学习兴趣，促进学生的个体进步

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1、浅谈小学数学教学中如何培养学生提问的能力 爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。有人说过：问题是打开知识大门的一把钥匙，更有人称：一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。学生学习也是遵循提出问题——探究问题——解决问题这个过程，如果学生不能发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起。由此可见，在教学活动中起着主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。在小学数学教学中，对学生提出问题能力的培养尤为重要。那么，在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？下面就此谈谈自己的几点拙见：一、激励学生，让他们有一颗乐于提问的“心

2、”学生不敢向老师提问的一个主要原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如我在

3、教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？等等。又如在教学“能被３整除的数的特征”时，我先让学生说出几个任意多位数，然后我很快判断它是否能被３整除，通过师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题，

4、缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。二、尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”学生不敢向老师提问的另一个重要原因是他们不敢提。尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被老师的指责和惹同学发笑的风险。要想培养学生提问的能力就是要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础。因此教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全。民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间。努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居

5、高临下”的权威中走向平等的首席，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入到学习中，大胆、积极地发言、提问。教师还要给每一个学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。所以教师的语言要时时传递着使学生自信的价值观。教师可以以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？鼓励学生的话语不离口：你的回答真不错；你的想法很有新意；你的问题提得太精彩了……谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬；如果谁提的问题，教师需要三

6、思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比老师还深，教师今天不能回答，可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的问题意识和创新精神。如在教学看图提问这类知识时，我让学生先观察图获取信息，“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”然后鼓励学生：谁想提问，如果谁敢提问题老师表扬他。这句话给了学生提问的胆量，因此，学生争先恐后地提问：我来提用加法解的、我来提比多比少的问题、老师我还能提用两

7、步解答的问题……这样学生不但提出了不少用不同方法解答的问题，还叙述得有条有理，收到了意想不到的效果。三、训练学生，给他们一些勤于提问的“时”要想培养学生的提问能力，不仅让学生有“心”问，有“胆”问，还应让学生多说多做多想，使学生勤问、好问、有“时”问。这是培养学生提问能力的重要基础。１．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在小学数学教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间

8、的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。２．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源