（莫雪鸿）开发作文教学资源初探

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1、开发作文教学资源初探宾阳县古辣镇联泉村委学校莫雪鸿《九年义务教育语文课程标准》（下称《新课标》）要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”作文教学是语文教学的一项重要内容，是学生听、说、读、写能力的集中体现。《新课标》要求学生从第二学段（3—4年级）开始，每学年课内习作16篇以上，这对于教学一线的教师来说，无疑是个重要课题。撰写此文前，我曾和同事们作过一些探讨，不少教师觉得现在指导学生作文题材太少，太单调，有的还说,现在教师教学生写作文，总是那几篇：写人就写我的老师，或

2、者爸爸妈妈，写事就写《记一次有意义的劳动》，写景就写《可爱的家乡》，再就是读后感，简称“老三篇”或“新四篇”。问他们为什么，他们说：以前我的老师就是这么教我，所以……说着，两手一摊，一副无奈的样子。作文的题材就这么匮乏么？我并不这么认为。为此，我在多年的教学工作中，对教师的作文教学尤其在开发作文教学资源方面进行认真探讨，现整理成文，与同行们交流。《新课标》提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图……等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”基于这一点，就

3、可以为学生习作开拓出一片广阔的领域，为教学提供了大量的写作素材。一、发掘课堂教学资源，即课内资源，是开发学生习作思维最便捷的途径。原宾阳县教育局副局长黄瑞廷，当初在乡下四通小学担任校长时，即便当时国家还没有制订出《新课标》，仍沿用《教学大纲》，他们学校提出“以作文教学为中心”的科研课题，并认真实践、总结、提高和推广，每上完一课书，就根据教材指导学生写一篇作文，效果很好，语文教学质量位列全县前茅，对宾阳的教育教学影响很大，形成了当时作文教学的“四通经验”，在全国也小有名气。我们姑且不去评价他们的理论是不是绝对正确，但至少可以肯定，他们勇于探索的精神以及教学效果，在

4、当时是得到充分肯定的。如今，不少教师认真学习了《新课标》，根据教科书提供的习作资源，指导学生仿写、改写、缩写、续写和扩写，也收到了很好的效果。我镇中心校《开发作文教学资源》课题组在一次4研究课上，执教教师在讲读课文《七步诗》时，为全校教师进行习作教学展示。这首古诗的教学本来很单调，全诗内容仅仅6句共30个字，即：煮豆燃豆萁，滤豉以为汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。教学起来更是索然无味。这位教师立足于指导学生习作，先让学生了解古诗的时代背景、内容以及诗中人物的性格、心理，联系学生平常在电影、电视看到的帝王将相以及宫廷场面等，让学生展开想象，自由

5、发言，展开讨论；接着，教师引导学生设想，想象《七步诗》成诗的时间、地点以及人物的语言和心理活动，最后命题作文《七步成诗》。学生思维活跃，不但按时完成作文，很多学生还写出了不少精彩的句子和片段。例如：“叩见魏王，魏王万岁万岁万万岁”、“为什么兄弟相残，同室操戈呢”、“弟弟，我以后不再欺负你了”等等，博得了听课老师一致的赞叹。这样的古诗教学既教活了课文，同时开发了教材的作文资源，提高了学生的作文能力，我们何乐而不为呢？二、发掘课外资源，是培养学生写作能力的主要手段。培养学生发掘课外资源是本文阐述的重点部分。课外资源时时处处等待着我们去开发、去利用。我国著名教育家陶行

6、知先生1939年就提出“处处是创造之地，人人是创造之人，时时是创造之时”，其中“处处”“时时”指的就是文章资源之广泛。这些课外资源从素材来说有自然资源、社会资源、网络资源以及家庭资源等，从人力资源来说有学校资源、家庭资源，我很难在此缕述，仅仅由点及面，作一些探讨。（一）自然资源的开发。“有山皆图画，无水不文章”是清代文学家梁章钜所编《楹联丛话》中的妙联。对联源自杭州三雅园茶楼，一语中的，即山山水水皆可成为画画写文章的素材。我们镇风景优美，有山有水，且有着特殊的韵味。许多老师常常利用节假日，带学生到山上去看红槿花，看马尾潭瀑布，游览人工湖水丽湖；课外活动跟学生讲本

7、镇最宽广的田野不丈垌名称的由来，并引导学生仔细观察，让他们发挥想象，写出记述性的文章。打开了学生们的视野。由于学生亲身经历，写作时写出了真情实感。如一位学生在描述马尾潭瀑布时是这么表达的：瀑布不算很大，也不算很长，但是很白很亮。一阵风吹来，我看到瀑布晃来晃去，像一条甩动的马尾，怪不得人们把瀑布下面的水潭叫马尾潭——虽然文章不算很优美，但学生能表达得这么具体，我们还要有什么苛求么？一位老师带学生游览了水丽湖，叫学生写一篇想象作文《明天的水丽湖》。学生写出了不少佳句，如“杨柳依依”、“水鸟低飞”等，还有“鸭浮水面，鱼游水底”……这样作文，既有记述，又有想象，难怪这些

8、老师说：自然界的山山水水