巧用教材中的课后补白使其为己所用

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1、巧用教材中的课后补白使其为己所用随着新课程标准的实施以及与之相配套的新教材的使用,我发现新教材与旧教材相比,具有以下几个新特点。首先,新教材删除了原有的部分知识板块，并对其中的部分知识结构做了重新调整；其二,新教材新增了不少知识内容,同时新教材版面设计更加新颖,譬如增设了不少旧教材没有的栏目或增大了相应栏目的内容。作为语文教师，我们都深知备课时必须关注课程资源的开发。但不少教师在放眼课外时,却忽略了教材中看似不起眼的课后补白。如果我们略加留心,就会发现教材的补白具有以下特点：第一,紧扣相应的文本或专题,主要与课文的作者、内容、主题或文体知识相

2、关；第二,其中很大一部分是具有一定水准的名家解读、点评,为学生提供了深层了解文本的渠道；第三,侧重于学习要求与学习方法的指导,为学生的专题学习提供相应依托。可见,课后补白的定位就是学生的助读、助学材料。教师在教学中应适时运用,让它成为教学的有机组成部分,力求最大限度地发挥补白的教学辅助价值.为了方便学生学习，七八年级语文统编版教材，在空白之处设置了数十则知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路;内容不求全面，突出基础性，少用术语;写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。这些

3、补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。语文知识教学始终是个未能很好解决的难点，多年来语文教材采用过不同的做法，效果也一直不好。本套教材从语文基本素养出发，根据课程标准的要求，仍然保留了这部分内容。为了落实课程标准提出的“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”的要求，对“语文知识”的内容做了较多修改，一是体现从具体语言实例出发，二是帮助学生在阅读中理解或在写作中运用，三是提高学习语文知识的趣味性。这些语文知识的提示都是结合课文或者单元内容，以补白形式而呈现，有些比较具体的教学建议，也放到了教

4、师用书中去处理，注意既要让学生掌握基础的必要的语文知识，又尽量避免重蹈体系化操练的覆辙。一、新课开篇，引为教学的激趣点成功的教学导入能够在第一时间聚拢学生的学习注意力，调动学生的学习兴趣。现行教材的补白中，不乏这种类型的资料。二、主题探究，引起思维的碰撞点　　培养学生的思维能力是课堂教学的重要任务。精心筛选与作品题材相同，但带有与学生不同观点的课后补白，适时引入教学，将给我们带来思维碰撞的惊喜。　　三、增大信息量，奠定拓展的出发点　　走出文本，拓展探究是高中语文阅读鉴赏教学的重要一环。在吃透文本的前提下，结合文本，由“点”向“面”辐射，选择课

5、后补白中同一作家的其他作品或其他作家的同题材作品，既可进行比较阅读，开拓学生视野，使学生对作品的认识更加充分、深刻，同时也让学生学会在课后进行拓展阅读的方法。　四、课外迁移，提供自主学习的支撑点要提高学生的语文素养，不能仅仅向课内要教学质量，还要帮助学生放眼课外，汲取营养。初中生已经具备了在教师指导下独立阅读材料，进行相应学习的能力。充分利用课后补白，给学生明确的目标、具体的任务，可以避免课外自学的随意性，提高自学效率。教师应当指导学有余力的学生在课外自学中借助这些资料阅读。五、积极实践，寻找课堂教学的训练点　　有一些课后补白具有较强的课堂操

6、作性，我们不必拘泥于其所在的单元，而应根据教学的需要提前或推后，化补白中的理论为实践。总之，只要我们积极开掘，看似不起眼的“豆腐块”式补白就会在教学中展现它的隐形价值，在教学中起到“四两拨千斤”的作用。