让心育之花在初中思想品德课绽放

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1、让心育之花在初中思想品德课绽放南宁市第四十九中学农海碧【内容摘要】初中思想品德课的总目标之一是“帮助学生形成健康的心理品质”。在内容设置方面，初中思想品德课蕴含着丰富的心理健康教育内容。教师要在思想品德课中充分发挥心育功能，真正达到培养学生良好心理品质的目的，必须做好：把握心理健康教育内容和学生身心特点、注重发挥学生主体性和积极性创新教法、提高教师自身的心理素质发挥榜样作用等三个方面。【关健词】思想品德、心理健康教育、实践《全日制义务教育思想品德课程标准》明确指出，初中思想品德课的总目标之一是“帮助学生形成健康的心理品质”。在内容设置方面，初中思想品德

2、课蕴含着更加丰富的心理健康教育内容。因此，如何上好思想品德课中的心理教育内容，这对思想品德课教师是一种挑战。面对这种挑战，很多教师由于缺乏知识储备和心理准备，不同程度地存在某种畏难情绪和思想困惑，有的教师还是将心理教育的内容上成了纯知识传授的课程，极大的降低了思想品德课的作用。对此，笔者认为，教师要在思想品德课中充分发挥心育功能，真正达到培养学生良好心理品质的目的，需要做好以下几个方面：一、教师对心理健康教育内容和学生身心特点的把握，是落实心理健康教育的前提条件。（一）教师要不断丰富心理学知识和疏通技巧，尤其是要重视有关教育学和心理学知识的学习和掌握。

3、为了更好地开展心理健康教育，教师要不断地拓宽自己的知识面，学习掌握有关心理学方面的知识，充实、丰富课堂教学。只有这样，教师才能有意识地观察学生的心理，及时发现学生身上存在的心理问题，并准确、全面地运用心理学方法，帮助学生解决。例如：在教学实践中我们发现，对于刚迈入青春期的初中学生来说，他们对社会和人生己开始有了自己的认识，但由于理想和现实的差距，他们往往不能正确的评价自己，在心理上很容易走极端，或过于清高，或丧失斗志。对此，教师要运用心理学知识，在课堂教学中有意识地引导学生学会正确认识和评价自己，调整好自己的心态，增强个人的心理承受能力和进取心。在教学

4、过程中，教师还会遇到许多突发性的“课堂危机”4，需要教师娴熟掌握和灵活运用心理疏导的一些技巧，来及时化解矛盾和冲突。例如：教师第一节课进入教室后，发现有一个学生不肯坐下来，情绪非常激动，而其他学生对此窃窃私语，根本不能静下心来上课。这时，如果不能妥当处理这件事，这节课是没法正常上课的。但教师没有生气，而是先跟周围的同学了解情况，原来，昨天放学后有几位同学在教室出黑板报，用了这位同学的课桌，因时间太晚，忘记擦干净了。这位同学早上来到教室，发现自己的课桌上有不少粉笔灰和脚印，他很生气，认为自己被同学戏弄了。了解情况后，教师首先肯定了这几位同学积极为班级做贡

5、献的精神，同时也批评他们做事没有善始善终，应该承担责任，向同学赔礼道歉。听了老师的话，这几位同学也知道自己做错了，诚恳向同学道歉，还帮他把桌椅擦洗干净。接着，教师才对这位同学说，每个人都会有过失，几位同学不是故意弄脏你的桌子的，现在他们知道错了，你能原谅他们吗？这位同学终于冷静下来，愿意坐下来好好上课。可想而知，假如当时教师以强硬态度叫学生坐下来上课，学生肯定会觉得自己受到了侮辱，给他造成心理上的阴影，也让他与同学之间的关系带来隔阂。可见，面对课堂危机，教师能娴熟掌握和灵活运用心理疏导的技巧准确“诊断”，“对症下药”，因势利导，能帮助学生形成健康的心理

6、品质。（二）教师要实事求是地对待学生心理问题。在现实生活中，学生身上存在的问题是十分复杂的，许多问题可以说不属于道德品质、思想观念的问题，而仅仅是由于情绪波动、内心矛盾和冲突等原因而产生的心理障碍问题。但是，由于有的思想品德课教师缺乏心理学方面的知识，不善于了解学生的内心世界，不太关心性格内向或情绪失调的学生，从而对学生的言行作出了错误的判断。如把个别学生的不善言辞说成是脱离集体，把一些因心理障碍所起的不良课堂表现说成是故意破坏课堂纪律等等。这种把学生的心理问题一概当作思想问题来处理的做法，不但达不到解决问题的目的，而且还严重挫伤学生的学习积极性，导致

7、逆反心理的产生，从而造成师生间的隔阂和鸿沟，影响教学效果。二、教师在教学过程中，必须创新教法，注重发挥学生主体性和积极性，这是落实心理健康教育的关键环节。（一）要更新教学观念，实现由教师满堂灌向师生互教互学、平等对话、共同发展的转变。新课程强调，教学是教师与学生的交流与互动，形成一个真正的“学习共同体”。心理健康教育是师生之间真情的流露，心灵的交融。这就更需要师生在民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围中坦诚地分享彼此的经验、知识和见解，真诚地交流彼此的情感、体验和观念，并能够不时地产生心理共鸣，从而使师生共同得到心情的愉悦和境界的提升。如：八年级（上）《我

8、爱4我家》一框，教师可以先抛砖引玉，讲一、两件自己亲身经历的体悟到父母之爱的事情，然后把课堂时