我因国培而变 课堂因变生辉

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1、我因国培而变课堂因变生辉长治城区惠丰小学乔联波要想给学生一杯水，自己就得准备一条长流水。这是与时俱进的思想，也是当今教育的观点，更是以学定教的追求。国培，就是我们教师取之不尽的长江大河，用之不竭的宝贵资源。开学以来，不管是校内家里，还是课余节假，我都惜时如金，争分夺秒，利用一切可利用的碎片化时间，看视频，读文本，做记录，如饥似渴，学而不止。3个多月，100余天，我将这次的全部课程一览无余，尽收心底，适时改进，获益良多。现在，我就把本次国培的所有收获认真总结如下：教案变学案。教案，教案，教学之案，教师教学必备之案。曾几何时，教案就是我们老师课堂的依托、教学的保障，大有

2、须臾不可分离之嫌，以至于”填鸭式”，视学生如饿鸭；热衷于“满堂灌”，把学生当容器。教死书，死教书，整个课堂变成了一潭死水，死水一潭！究其原因，只有一个，那就是：以教定学，以教师教学的好坏决定学生学习的优劣。于是乎，教师教案中的教学目标就理念化了，诸如什么“具有”、“领会”、“思考”、“理解”、“欣赏”、“掌握”、“学会”……举不胜举，抽象模糊，全是为教师而服务，根本无法考核和验收学生的习得。如今，我的教案，不，是学案，已经旧貌换新颜了，一改陈旧的备课理念：以学定教。不管有多少目标，我都具体化、可行化了。例如“说出”、“写出”、“背出”、“读出”、“区分”、“举例”、

3、“证明”……不一而足，应有尽有，让学生既可操作，又能检验，两全而其美。课堂成学堂。本来，课堂就是学生的，学生才是课堂真正的主人。教师，只不过是学生的服务员，课堂的组织者。教师与学生，相辅相成，互相促进，共同成长。基于此，我大胆尝试：课堂成学堂！每节科学课上，我都印发给“学习单”及相关文本、仪器等，人手一份，届时备用。整整40分钟，我集中讲解不超10分。大量的时间，学生是在我的精心指导下倾听、阅读、上网、浏览、讨论、书写，等等，积极主动，探究学习，乐此不疲……当今社会，信息爆炸，瞬息万变，日新月异。学生所需的，不仅仅是信息，更需要的是获取信息、加工信息的能力。这种能力

4、的培养，最好的契机应该是我们的课堂。只有课堂成为了学堂，甚至成为了学生成长的天堂，那么，我们的教育也才真正成为幸福的教育。幸福源于体验，只有学生在这40分钟内充分展示自我，释放自我，成就自我，他们的成长才有快乐可言。科学课上，学生获取信息的途径很多很多，绝不仅仅限于我们教师一人，比如课本、资料、网络、同伴、仪器……可谓五花八门，各有所长。所以，针对一个知识点，学生掌握的方式肯定不满足于传统的观看和听讲。学生的感官多样，可看、可听、可闻、可摸、可感、可想，等等等等，不胜枚举。这样学到的东西印象深刻，永志难忘。动中学，学中动，动学结合，学动相融，既快乐又收获，我们教师为

5、什么不放手一搏，给学生一个自由而有趣的学习空间呢？师问加生问。课堂提问，多少年来，都是我们教师的专利。学生呢，可望而不可即。如此，就滋生出了什么“满堂灌”、“填鸭式”等落后的课堂模式，严重伤害了学生鲜活的学习力。众所周知，问题是打开知识大门的钥匙。发现一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为，解决问题只是个技术运用而已，而提出问题，尤其是有价值的问题，就需要一定的创新能力。因此，在科学课上，我除了在学生讨前提一个牵一发而动全身全身的最关键的问题外，其他大量的时间里，我都大胆开放，充分民主，创造宽松，师生抢答，让学生真正过一把当老师那样的课堂提问之瘾。这一来，课堂顿时

6、沸腾了。一会儿，老师问学生答；一会儿，学生问老师答。突然间，学生问学生抢答；突然间，学生问，师生抢答。一问一答，此起彼伏，不亦乐乎！可以看出，在众多的提问里，有的问题很有见地，令人兴奋；有的问题极具创新，让人深思。如有的学生提出：“既然磁铁同极相斥，异极相吸，那么，用磁铁的一极去触另一磁铁的中间会怎样呢？是相斥还是相吸？”还有的质疑：“水有表面张力，那油呢？酒呢？其他液体呢？它们也有像水一样的表面张力吗？”……数石激起层层浪。瞬间，师生们惊呆了，继而，又炸开了。于是，课堂上，一个个新的高潮形成了。这就是课堂生成的魅力，民主环境的必然，更是提问开放的价值所在！至于作业

7、个性化、测验生活化，在此我就不再一一展开了。我要想说的是，这些可喜的变化，均得益于本期的国培。是国培让我凤凰涅槃，是研修使我脱胎换骨。国培，我的精神食粮；国培，我的良师益友！拥抱国培，我因此而改变。改变了我的理念，改变了我的行为，改变了我的教风。这些变化，也改变了我的学生，改变了我的教学，改变了我的课堂。不想当将军的士兵不是好士兵。依我说，不想当专家的教师也不是好教师。要想当一位优秀的专家型科学教师，唯有学习、实践、再学习、再实践，如此往复，锲而不舍，才会圆就成功之梦，让自己的科学课精彩、高效、辉煌！