因势而变，趁势而为

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1、因势而变，趁势而为教师布置了预习，学生认真地进行了预习。这时教师如果仍然将学生的预习不当回事，按照以往的思维定势进行教学，那么必将出现：许多学生在自学后就获得了解决例题的思路与结果，或者了解了要学的概念，待正式学习新知识时，就变得心不在焉这种尴尬局面，长此下去，预习仅存的就是一种学生毫不在乎的形式，根本收不到u半点效果，更后怕的是会丧失学生的预习积极性，让学生自主学习化为乌有。这样的预习是毫无意义的，老师对预习的布置也是徒劳的。那么，要怎样做才不会出现让教师尴尬的教学局面呢？愚以为，如果学生在学习新课之前进行了预习，教师在开展教学活动时就应根据自己的预习要求及学生的预习情

2、况调整教学思路，设计好与预习相适应的教学案例，要因势而变，不能刻舟求剑。让预习成为学生亲睐一种学习方法，让预习成为学生喜爱的掌握知识的一种手段，让预习成为学生学习的一种需要。怎样因势而变，趁势而为，让预习在教学中发挥应有的作用呢？教师在备课时应将学生预习情况充分考虑进去，设计与预习目标、预习任务有针对性的问题，使学生感受到自己预习的成就感。另外，设计的问题要比没有预习时设计的问题提高档次，适度增加难度。使学生觉得“有点意思”，有新鲜感。不再感到枯燥无味、甚至是重复啰嗦。如在教学分数的意义时，教师说：“同学们你们先看课本，再回答老师的问题”，3对于预习了的学生就会觉得乏味。

3、那么这样提问应该好一些，“同学们你们预习了，有谁知道什么叫做分数？”这时因为学生是有备而来，而且大部分学生都有表现欲望，所以会踊跃回答。课堂气氛也活跃起来了。另外在提问时要适当增加难度，让学生从中选择答案，并说出理由，这样会加深学会的同学的理解，同时也让有困惑的同学解惑。再者，预习之后的课堂，应把大部分时间交给学生，教师要精讲，腾出时间让学生多练。预习好的学生，学会的学生作业可以在课堂上完成，学生感到轻松愉快。对于预习不到位，学得不好的学生，教师可以在这些学生身上多花时间与精力。让这些学生自己说出疑惑，教师也有充足的时间做个别辅导，为其释疑解惑。当然也可以由学得好的学生帮

4、助这些学困生，让学困生在感受到同学的友情的同时，更有一种没有预习好的羞愧，促其“长大”。对于学有余力的学生，教师不能只局限于让他们吃饱，更要让他们吃好，或做为本节课的拓展，或做为下一节课的引入，可以出一些富于挑战性的题让他们独立思考，或让这些学生做一些具有难度的操作。发挥他们的聪明才智，为他们搭建创新平台。趁势而为，让他们把潜力发挥到极至。这样所有的学生通过数学学习，各有所获，不同的人在数学学习上得到不同的发展。3教学活动是教师和学生所开展的双边活动，是师生互动、生生互动、合作学习的过程，是师生共同完成的。而教师的工作对象是一个个会思考、懂情感的生动活泼的学生，教师在备课

5、、上课时因充分考虑这些学生的变化因素。他们已经有了成功的预习，教师在备课时就要在学生成功预习的基础上设计教案。在上课时就要构建与之变化相适应的教学架构。只有这样，因势而变，趁势而为，学生的预习才能起到积极的作用，才能使学生养成良好的预习习惯。自主学习，自学不止。让学生的学习成为一种自觉，让学生的学习成为一种需要。良性循环，健康发展，终生受益！3