24蒹葭（常慧）

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1、中（小）学教师统一备课用纸第六章（单元）第24课（节）1课时课题蒹葭备课日期2016年12月8日学情分析学生已能背诵《关雎》，并利用早自习已预习了本诗教材分析教学重点1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2．学习本诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点1．体会本诗大量运用重章叠句的表达方式。2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学目标1．复习《诗经》的基本知识及赋比兴的表现手法和章法的节奏特点。2．在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。3．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，以及对理想与现实

2、的不懈追求。板书设计示意图描写艺术形象　　　特点一、蒹葭、霜露、秋水——凄清的秋景（渲染气氛）二、伊人在水中央　　　——可望不可及三、上下求索的青年　　——执著追求教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、温故知新：１、《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百”。２、诗经“六义”:指风、雅、颂、赋、比、兴。３、《诗经》共分风、雅、颂三个部分。(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)风多是各地民歌;雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。４

3、、朱熹的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也”赋就是铺陈直叙。“比者，以彼物比此物也”比就是比喻。“兴者，先言他物以引起所咏之物也”兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。５、《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。二、理解诗题《蒹葭》选自十五《国风》的秦风，属

4、秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇，皆生于水边。三、朗读全诗，整体感知1．多媒体播放配乐，学生朗读课文2．学生解释每一章的重点字词，多媒体展示正确答案。四、美读全诗，重在鉴赏1．展开联想，再现诗歌意境：试用自己的语言描述在你头脑中的展现的画面。学生自由发言。多媒体展示诗意粗解：本文着力写主人公的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿

5、着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻好，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。2．小组讨论：诗中描写了哪些意象？特点是什么？芦苇、秋水、白露等，渲染出深秋一派萧瑟的氛围，烘托出“伊人”高洁而富有魅力的精神气质3．深入思考：“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？学生自由回答，老师引导：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。钱钟书在《管锥篇》中引用陈启源“夫说之必求之，然为可见而不可求，则慕说益至”的观点，解说了《蒹葭》

6、的这一艺术情境。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。闻一多先生说“我们很难确定它究竟是招隐还是怀春,只觉得它百读不厌。”４、诗的主人公是怎样一个形象？为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。５、讨论以下问题：（1）这首诗是怎样表现诗人执着的爱情追求的？从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六

7、句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然神魂颠倒，执著专一。（2）这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。（注意起兴）６、总结写作特点；情景交融、虚实相生、重章叠句、起兴手法四、拓展延伸，学以致用2014年普通高

8、等学校招生全国统一考试（湖南卷）桃夭（《诗经》）桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。桃之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。①夭夭：花朵怒放，美丽而繁华的样子。②灼灼：花朵色彩