除法的初步认识案例

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1、《除法的初步认识》教学案例   何社锋　　教学内容：人教版新课标数学教材第四册第18页例4。　　教学设计说明：　　“除法的初步认识”一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第四册“表内除法（一）”的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立“平均分”的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写

2、意图。　　教学数学概念容易让学生产生枯燥无味的感觉，如果按照以往的教学模式，学生肯定会产生“抵触情绪”，而且现在的学生学习数学已不仅仅局限于数学课内，而是扩大到了生活的每个角落，学生每天都在接受着大量的信息，电视、报刊、网络等，都是学生学习数学的场所，“除法”这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们肯定在生活中通过各种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成“消化不良”，因此我始终围绕“让数学从学生口里说出来”的设计理念进行的。为了实现设计理念

3、，我对数学内容进行了整合，拟定了以下四个部分，即“创设情景，谈话引入――联系生活，自求新知――学以致用，开心闯关――总结评价，深化新知”。第一部分“创设情景，谈话引入”我准备让学生通过观察、操作、交流、解决问题等活动中强化对平均分的应用意识，为引入除法算式奠定基础。第二部分“联系生活，自求新知”在设计时，我想以对学生而言极具挑战性又富有表现自我的问题，激发学生的动口说出数学的欲望，并以此为主线一直让学生说下去，从而让这些枯燥的概念知识通过学生的口说出来。第三部分“学以致用，开心闯关”结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，把教材中的练

4、习分层次设计成闯关题，营造出学习氛围，让学生持续学习新知的兴趣。第四部分“总结评价，深化新知”为了能使学生建构的知识框架更加清晰，明了，从而设计让学生对本课的学习内容和方法进行总结和评价。总之整个设计依据教材和学生的实际，使我把教材进行如上合理的处理，使之更好的为学生服务。　　教学设计：　　教学目标：1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新、引入除法运算。　　2、通过教学活动，理解除法的意义。　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。　　4、学生在主动参与学习的过程中，经历动脑、动手、动口等活动过程，促进各方面的发展。　

5、　教学过程：　　一、创设情景，谈话引入：　　1、谈话（边讲边出示情景图）　　师：小朋友们，今年是什么年？（师出示小猴的卡通图片）　　师：这是小猴聪聪，它说今年是猴年，想请它的好朋友们来它家做客，于是，一大早就起床去园子里摘了许多大桃子（贴桃子卡片），它要把这些美味的桃子分给它的朋友们吃，瞧！它的朋友小兔、小狗、小鸡、小鸭来了（依次出示小兔、小狗、小鸡、小鸭卡通图片）。可是聪聪该怎样把桃子合理的分给它的朋友们呢？　　2、提出问题：　　师：聪聪想把12个桃子平均放在4个盘子了（出示盘子卡片）。每盘该放几个呢？请大家帮小猴聪聪想一想。　

6、　3、开展活动，解决问题：　　（1）让学生拿出准备好的小棒，将书本当作盘子，摆好4个盘子，开展平均分的活动，看看每个盘子里放几个　　（2）教师在巡视中观察学生的不同分法。　　分法一：可以1个1个的，先每盘放1个。分法二：可以2个2个的分，师注意引导学生观察先每盘放2个后会出现什么情况，再怎么分。分法三：可以3个3个的分，先将每盘放3个，师引导学生观察总数够不够。　　（3）分完后，指名学生讲一讲自己是怎样分的和分得的结果。　　二、联系生活，自求新知　　1、引入除法：　　师：我们班的小朋友真能干，刚才我们一起通过平均分的活动，帮助聪聪

7、解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？谁可以告诉大家呢？　　情况一：生答：除法策略一：师赞赏：看来你们平时在生活中非常爱搜集数学知识，并能合理的运用，你们真了不起！今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）情况二：没有学生回答。策略二：师神秘的说：那我今天就给大家介绍一个计算家族的新成员给你们认识，它就是除法，今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）　　2、除法算式的读写。　　师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“+”、“―”、“×”，那除法有它自己独特的符号吗？有同学知道吗？愿意上来

8、写写吗？　　情况一：学生会写、会读。策略一：请几个会写的学生上来写。你们能说说在写除号时应注意些什么吗？生答，师可根据具体情况加以强调。师：除号已经会写了，那么要把“12个桃子平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？全体学