2、3、5的倍数的特征

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1、2、3、5的倍数的特征李明富教学目标：知识与技能1、理解并掌握2、3、5的倍数的特征。2、理解并掌握奇数和偶数的概念。过程与方法通过学生自我观察、质疑、思考与教师讲解，学生掌握2、3、5的倍数的特征。情感态度与价值观能运用这些特征进行判断一个数是不是2、3、5的数的倍数，培养学生的概括能力。教学重点和难点：理解掌握2、3、5的倍数的数的特征。教学过程：一、复习导入新课1、①说出20的全部因数。②说出5个8的倍数。③26的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？2、按要求在集合圈里填上数。二、学习新课

2、：（一）2的倍数的特征。1、教师：请观察右边圈里的数，它们的个位数有什么特点？(个位上是0，2，4，6，8。)教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？学生随口举例。教师：谁能说一说是2的倍数的数的特征？学生口答后老师板书：个位上是0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。2、请把下面的数按要求填在圈内（是2的倍数，不是2的倍数）1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，64313、奇数和偶数的概念：师：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不

3、是2的倍数的数叫做奇数。（二）5的倍数的特征。1、教师先在黑板上画出两个集合圈，然后提出要求：你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征？2、学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。教师：说一说5的倍数的特征？教师：请举几个多位数验证。教师：再说一说什么样的数是5的倍数。板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。（三）3的倍数的特征。师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。

4、生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l3、l6、19都不是3的倍数。生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定

5、是3的倍数。师：3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。三、巩固练习：四、课堂小结这节课你有什么收获？教学反思：优点：这节课的教学是在因数、倍数的基础上进行的，是求最大公因数、最小公倍数的基础。因此在教学中，教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际，创设情景，让学生通过自主探索，合作交流学习2、3、5的倍数的特征，让学生大胆猜测、举例验证、独立思考和小组讨论等合作探究活动，获得了数学知识。改进：当同学们互相质疑的时候，老师应该给予合

6、理的鼓励和评价，这样有助于培养学生提出问题的能力。对于提出的问题，老师也不要急于解答，让其他同学来探究问题的关键点，充分发挥学生的主体作用。