18 怀疑与学问

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1、舒兰二十一中“主题教研”教案用纸（正页）课题18怀疑与学问课型新授授课日期课时3总第（）课时教学目标知识目标领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点 能力目标理解、掌握举例论证、道理论证的运用 情感目标认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重点理解举例论证、道理论证的运用。理解论证的层次和过渡句的作用。教学难点理解举例论证、道理论证的运用。理解论证的层次和过渡句的作用。教具课件ppt板书板画设计课后反思舒兰二十一中“主题教研”教案用纸（副页）教学过程设计教学环节教学活动时间分配、方法设计导语　一个

2、人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。　《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。　第一课时（一）背景及作者介绍  顾颉刚(1893—1980

3、)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。 （二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。 颉（   ）滞（   ）儒（   ）塾（   ） 启迪 墨守 虚妄 辨伪去妄 （三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计>文章各自然段的段义。 第1自然段：“学者先要会疑。”——程颐 第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载 第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。 第4自然段：论述对于传说，

4、无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。 中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”） 两个分论点：1．怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤 　　   2．怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 （五）划分教学设计>文章的段落层次。 第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”

5、，或“学则须疑”）的中心论点。 第二部分：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第二部分第一层（3、4自然段）：论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。 　第二部分第二层（5自然段）：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。 第三部分：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。  小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。 第二课时一、复习引入新课。 教学设计>文章的结构层次。 二、   新授 （一）学习课文的第一部分。 1．破折号后注明作者，是完整的引用格式，体现了作者治学严

6、谨的风格。 2．这两句名言的作用是什么？（提出中心论点，并证明中心论点） 3．这两节作为教学设计>文章的开头，在写法上有什么特点？为什么不把他们从文中删去？[用了引用名的写法。这两节在全文中起了提出中心论点，并充当论据的作用，还使教学设计>文章开头显得活泼有新意，所以不能删去。] （二）分析学习教学设计>文章的第3、4节。    1．朗读课文，找出3、4节中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？[国难危急时刻有各种传说的例子，“三皇”、“五帝”的传说，和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的传说不,定可靠，不能随便相信；第二和第三个

7、事例，论证的是对于传说要善于怀疑,告诉人们怎样以怀疑精神做学问。] 2．我们怎样才能正确对待传说？3．什么是怀疑精神？4．4．“这是做一切学问的基本条件”中的“这”指代的是什么？[怀疑精神] 5.给第四节课文划分层次。 ①②③④//⑤⑥⑦⑧⑨⑩//○11 （三）学习课文第二部分第二层。 1．细读这节课文，想想这层内容与上一层的内容能否调换位置？为什么？[不能，因为这一层紧承上一层内容，也是更进一层的说明。相对于书本、学问来讲，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们能对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，课文中的排列更符合人们的认知规律。

8、] 2．“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？[不能。因为人之有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调整后就不符合人的认知规