沈 娜 教学设计

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1、5命运掌握在自己的手中——结合人教版《难忘九一八》谈课堂讨论的展开渭南市白水县云台乡初级中学——沈娜你看见阴影是因为你低着头，命运如同掌纹，弯弯曲曲，却时刻掌握在我们自己手中。   ——题记。20世纪30年代的中国，历史曲折，艰难困苦，面对国内国共两党的战争的继续和国际日本发动的侵华战争，中国的命运将何去何从？学生在学习这一课时，在课堂上又应如何积极主动的表现自己？这又会对自己的“命运”产生什么样的影响？《难忘九一八》的主题是1931年9月18日，日本发动了局部侵华战争，中日民族矛盾随之上升为主要矛盾，中华民族处于生死关头的时刻，中国爱国军民奋起抗日。这一主题主要反映在“

2、九一八事变”与“西安事变”两个子目。课堂讨论的展开主要是针对教学难点，根据教学目标，这堂课我制订的教学难点是“西安事变如何解决？”本课内容是一个有机的整体，教师过渡日军占领东北后，扶植清朝废帝溥仪建立起了伪满洲国，企图把东北从中国分裂出去。此后，又把侵略的魔爪伸向了华北。中华民族的危机日益严重，全国人民的抗日呼声日益提高，这时的蒋介石仍置民族危亡于不顾，继续“围剿”红军，最终导致了西安事变的发生。55教师设疑：（1）你们长大后的理想是什么？在一个班级中多少会有一些男生想当兵，教师可进一步提问这部分学生，作为军人的职责是什么？在国家面临民族危亡的时候，应该怎样做？而此时身为

3、军人的张学良、杨虎城在蒋介石的不抵抗政策下，在做些什么？　　（设计说明：此设计的目的是最大限度的调动学生的积极性，使学生主动的参与到教学中来。）　　据同学们的回答教师解析：在民族矛盾上升为主要矛盾的时候，在“中华民族到了最危险的时候”，张学良、杨虎城将军以民族大义为先发动了西安事变。　   （２）．学生表演历史小品《张学良、杨虎城劝谏蒋介石联共抗日》。（设计说明：小品的表演能增强学生的表现力，助于学生团结、合作、等能力的培养。尤其是看到比较内向的学生低举的小手，老师的目光要关注到。［教师小结］：双方由于截然不同的立场引发的强烈的矛盾冲突必然是不可调和的，为张学良、杨虎城无

4、奈下发动西安事变做了铺垫）55（３）．讨论：教师指出，西安事变发生后，震惊全国，不同个人、不同国家从各自的立场出发，产生了不同的反应。在学生自愿组合的基础上，教师将学生分成若干组，分别代表英、美、日本；中国共产党；国民党内亲美派宋美龄与宋子文；国民党内亲日派何应钦四方力量，要求学生从各自的立场出发，分析、讨论四方力量在西安事变发生后所能产生的反应、表现。　　　　　　设计说明：根据我班学生的实际情况，（主要是知识水平和能力）分成四个小组，在组长的带动下，全员参与，出谋划策，畅所欲言，课堂气氛达到高潮。［教师引导］：同学们、你们可以想像，假如你是共产党的领导人，张学良、杨虎城

5、把蒋介石捉起来后，你准备怎么样处理蒋介石？大家可以畅所欲言，发表自己的真实看法。回答一：杀掉蒋介石，因为从1927年开始，成千上万的共产党员和人民群众死在了他的屠刀之下。回答二：和平解决，逼迫他答应抗日，因为当时中日矛盾是中国社会的主要矛盾。阶级矛盾下降到次要地位。回答三：不能杀蒋介石，如果杀掉蒋介石，国共之间又会发生大规模内战，那只会对日本有利。回答四：……在此时，只要学生敢于发言，就及时给予肯定，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。55［教师过渡］同学们说的都有道理，在各种错综复杂的关系中，究

6、竟哪一方的决定是站在全民族利益的基础上考虑的？究竟西安事变应该怎样解决？由此导出中国共产党提出和平解决西安事变。［教师提问］从共产党促成西安事变的和平解决这件事看，我们从中能看到什么？请大家想一想，可以讨论。［学生讨论］更热烈了［学生回答］回答一：看到了共产党不计前嫌，以民族利益为先的博大胸怀。回答二：看到了共产党的高瞻远瞩。回答三：联合抗日已成为中国社会各个阶层的共识。回答四：中国的主要矛盾是中日民族矛盾。回答五：看到了中国抗战取胜的希望。回答六：看到国共对峙的关系在日本人面前自然地联合起来，共同对外。对峙接近尾声。……［教师小结］所以，西安事变和平解决的意义在于它揭开

7、了国共两党由内战到和平，由分裂对峙到合作抗日的序幕，它成为扭转时局的关键。西安事变的和平解决，标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。55通过用讨论的形式对本课教学难点的突破，使学生明白了一个道理：学生是课堂的主人，主动参与，战胜自我、超越自我，做命运的主人。更使他们懂得了：国家的利益高于一切，国家的命运掌握在人民手中。5