学会爱，给学生想要的

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1、学会爱，给学生想要的教育应该是教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。生命具有极大的丰富性和主动性，关爱生命就要让每个生命都有主体精神的焕发，创造精神的闪烁，都享有自由的空间，显示生命的活力。而教师是整个教育改革的灵魂和核心。我们要学着去爱学生，爱他们的一切，要有一颗宽容的心，去接纳孩子们。研究表明，当人处于放松、自由状态时，才会产生创新的激情，迸发思想的灵感，闪耀智慧的火花。我们要从根本上解放学生，给他们心灵上的自由，是时代的呼唤，是素质教育的必然，是创新能力培养的要求。一、学会微笑，给学生以宽松自由的心境。我曾在课下调查，问过孩子们，“你们喜欢微笑的老师吗？”答案只有一个，“喜

2、欢”。可见，学生对老师的微笑是那么的渴望。而现实中，是不是每个老师都做到了呢？大家可想而知，在板着面孔的课堂里，学生没有自由；在吹胡子瞪眼睛的老师面前，学生就只有提醒自己要当心的份。所以，我们应该将微笑带给学生，努力营造一种宽松、自由、协调的教育教学氛围，让学生在自由、开放、和谐的心境中学习文化知识，同时也为学生个性的自由发展、才智的自由发挥创造条件。二、学会呵护，给学生以积极进取的信心。有这样一件事：一位教师在课上要求用举右手表示判断题的正确，举左手表示错误。一个女生站起来说：“老师，我不知道哪是右手，哪是左手。”话音刚落，全班同学大笑。但见老师一刹那的惊讶之后，便先后伸出左手和右

3、手，对提问的学生说：“请你看好，这是左手，这是右手。”4之后又对全班同学说：“同学们，这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种情况，心理学上我们把它叫做暂时性遗忘。据说大科学家爱因斯坦有一次竟忘记了自己的姓名。”可以想象，那位学生体面地坐下后，内心一定有一种愉快轻松的感受。我不禁为这位教师的教育机智而赞叹，他巧妙地保护了学生的自尊心。我们知道自尊心是学生学习成功的基础，一旦失去了自尊心，人的精神就瓦解。三、学会欣赏，给学生以成功愉悦的体验。当周围的人对一个人提出期待和希望时，这个人会自觉地依照别人的期待，对自己的学业和行为提出较高的要求。周弘先生推出的“赏识”教育，正是建立在这种理论

4、基础之上的。短短几年时间，他使女儿周婷从“哑女”变为“神童”，成为全国十佳少年，而且继女儿之后，又接连成功培养了许多学生，他得出结论：成才不成才不是孩子的问题，而是教师的问题。美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞扬。来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。这一点在小学生的身上表现得尤为突出。实践证明，学生的年龄越小对老师的表扬越重视，其学习动机更多倾向于为了得到老师的赏识。可见，我们老师要学会欣赏学生，要真正认识到：“只有当你说他好时，他才会好起来。”这正如

5、原苏联教育家索洛维契克在《谈自信》中所说的那样：“如果一个人自以为是美的，他真就会变美；如果他心里总是嘀咕自己一定是个丑八怪，他果真就会变成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一脸的猴相。”四、学会布白，给学生以自由想象的空间。4空白艺术是“接受美学”理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一个概念，意思是说，作品要给读者留下联想和再创造的空间，读者可以透过已明确交代的内容去想象，从而获得对作品的更深层次的理解和把握。教学是一门科学，也是一门艺术，也有个“空白”需要开发和利用。我们为学生提供了心灵自由的空间，他们焕发出来的就是激情、是灵感、是创新。所以，我们在教学时，应该注意适当、适时地“布白”，从

6、而给学生以消化、吮吸、放纵、驰骋、发现、发明的广阔天地。五、允许聒噪，给学生以讨论争辩的自由。教师与学生的关系不是简单的管理与被管理的关系，而应是一种民主、平等的合作伙伴关系，老师应当把学生当作独立的“人”看待。唯其如此，师生之间才能进行有效的多向交流和合作，才能唤醒学生的主体意识，才能使学生有心灵的自由。我们老师在课堂上也应该发扬教学民主，给学生讨论争辩的自由，在教学环节上变教师“指令性”的单向强迫为师生“研究性”的双向交流，构建起教师宏观调控下的学生的各抒己见、畅所欲言。这种民主化的讨论、争论和辩论，一方面能让学生充分发表自己独特的见解和观点，另一方面也使学生在对各种见解和观点的

7、比较鉴别中，培养思辨能力，提高审美情趣，调整价值取向，完善人格素养。六、允许说“不”，给学生以挑战权威的勇气。任何一种绝对权威或个人专断的教育环境和教学气氛，都会造成奴性人格，摧残创新精神。教师必须让学生破除五个迷信，即对权威、古人、洋人、书本和教师的迷信，这是解放学生，使学生心灵自由的首要问题。在教育教学过程某种，要能容忍学生对自己的“顶撞”，不扮演高高在上的权威角色，而是俯下身来与学生平等探讨，把学生看作是一个独立完整的人来尊重。在学生说“不”4时，给