分数的初步认说课

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1、《分数的初步认识》说课稿一、说教材：1、教学内容《分数的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级上册第七单元的第一课时。2、教材分析《分数的初步认识》是在学生掌握了一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，分数概念又比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易掌握，特别是第一课时认识几分之一是整个单元的起始课，也是单元教材的核心，对以后学习分数的意义起着至关重要的作用。3、学情分析分数在小学教材中第一次出现，学生对分数很陌生，再加上三年级的学生思维能力还不成熟，还有一定的局限性，学起来会比较困难。4、教学目标根据《课程标准》的要求和学生的认知特点，确

2、定以下教学目标：（1）使学生初步认识几分之一，了解分数的产生来源于生活，培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。（2）通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义。（3）在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。根据教材的特点，我认为本节课的重难点分别是：教学重点：让学生体会几分之一的含义。教学难点：理解几分之一的实际意义，能自己创造出几分之一的分数。6、教具和学具准备基于以上目标，结合三年级学生特点，我作了以下准备。教具准备：多媒体课件。学具准备：长方形纸、正方形纸、圆形纸各2张。二、说

3、教学方法《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。根据这一理念，在本节课的设计上，我突出两点：一是让学生主动经历几分之一的探究过程以及表述的过程；二是对学生放手，还学生自主的空间，自主探究，合作交流的学习方式贯穿课堂的始终。三、说教学过程苏霍姆林斯基认为：教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望。在引入新课时我利用课件出示：让学生观察思考，怎样分苹果才能让两人都满意？要求学生说一说每个人分到苹果的个数，并且知道两人分得同样多在数学上叫做“平均分”，同时板书（平均分）。，让学生经历从整数到分数的过程，体会分数

4、的产生来源于生活。设计意图：《课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：（一 ） 创设情景，设疑导入(1)把4个苹果、2个苹果平均分给两个小朋友每人分得多少？请学生回答。结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。(引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件.(2)把一个苹果平均分成两份，每人分得多少？学生交流，自然引出“一半”。“一半”能用我们学过的数来表示吗？把这样的问题抛给学生。学生无法找到合适的数字来表示半个，

5、教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题(这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望)（二 ） 动手实践，自主探究1.认识二分之一(1)直观感知，初步认识。(2) 我用一个苹果平均分成两分。给每个学生一份、 其他的学生用一个圆表示一个苹果。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同） “一半”可以用二分之一来表示。师板书：二分之一   (生读一读)这一份是苹果的二分之一，那一份呢？小结

6、：把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的？（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）(3)动手操作，深化认识。学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。(这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？)学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不

7、同单位1的二分之一也是不同的。 (4)联系生活，加深理解在用纸创造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。激活学生的生活经验，让学生认识到这个新知识广泛存在于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。(5)观察判断，拓展认识。下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？①学生交流，并说明判断理由。（这个环节主要是想让学生通过比较判断，加深对二分之一的理