拓宽诵读范围 曹瑞华

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1、拓宽诵读范围，提高古诗词教学的有效性育才学校曹瑞华古诗是我们中华民族的艺术瑰宝，也是古代文化史上一颗璀璨的明珠。自《诗经》以来，诗歌创作薪火不断，虽然在流传过程中难免会有些遗金漏玉，但是留下来的仍然汗牛充栋。古诗在小学语文教学中占有重要的地位，它生动凝练的语言，优美的韵味，广袤深邃的意境，是小学生接触祖国优秀文化遗产的好教材，但对于记忆黄金期孩子来说，教材上规定的古诗，远远不能满足他们的诵读需求，还应组织各种有关古诗活动，让学生掌握课外古诗，拓宽诵读范围，让学生更深地了解祖国优秀的文化遗产。然而小学古诗词教学长期以来处在

2、误区之中，表现主要有三：一是重现代汉语的对译，轻对诗句的品味和体悟；二是重理性分析，轻对意境的想象和体验；三是重课堂上的背诵，轻对已学诗词的反刍和涵咏。而所有这一切在教学中集中表现在两个方面：　　一是课堂容量小。不管是律诗、绝句，还是词曲；一般一节课只学习一首。如果是背景比较复杂，用典比较多，意思比较深的篇章，往往一节课还完不成教学任务。　　二是联系拓展少。总习惯于就诗论诗，忽略了文本之间必要和可能的纵横联系，以及向课外的拓展。　　为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，我认为古诗词教学中有必要进行延伸和拓展。教学中我着

3、重从以下几方面入手：一、多种形式诵读，提高课堂效率古诗讲究的是意境和韵味，因此在教学可以“读”贯穿始终采用不同形式的读，比如：吟诵、歌诀体、朗读，三种不同形式的读各有侧重，吟诵引导学生真切地感受诗人的情感，体会古人吟诵时的情态，歌诀体就是在学生熟读的基础之上，语速放快，帮助记忆的同时又节省了时间，教学《牧童》时，采用三种形式诵读，学生兴致高昂，在十分钟内便可达到集体会背的程度，为拓展古诗留足了时间。二、同主题作品拓展延伸在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如果

4、教师在教学中能够对资源整合，抓住同主题的进行拓展，孩子一定会对这一主题记忆深刻。比如在教学《牧童》时，我就相机复习、拓展了较为简单的儿童诗《小儿垂钓》、《池上》、《宿新市徐公店》、《村居》、《所见》、《夜书所见》、《四时田园杂兴》。引导学生从所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言将古诗进行对比阅读。学生在比较中很容易就发现这些古诗的地点不同、时间也不同，但心情一样，都描写了儿童时期快乐美好的生活，体现了作者对儿童的喜爱，实现了“教为了不教”，“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比

5、较性学习，加深了对文本《牧童》的理解、感悟,实现了文本与超文本的有机结合,起到了一举多得的作用。三、抓住同诗人作品拓展延伸小学阶段学生会接触很多诗人：李白、杜甫、白居易、刘长卿、苏轼、陆游等，教材上选编的古诗要求按照由易到难进行分散教学，但是每个诗人所处的年代不一样，生活背景不一样，写作特点就会不同，诗中所表达的感情当然也会不同，这样一来对同一个诗人不同的诗作就需要有一个整合。比如在教学苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》时，在引导学生感受了作者热爱生活，乐观旷达的人生态度之后，课外拓展了苏轼不同时期的作品：入仕之初的作品《饮

6、湖上初晴后雨》、《水调歌头》，体会平静期时苏轼对风景的喜爱及对人们的美好祝愿；因乌台诗案被贬黄州时所作的《定风波·莫听穿林打叶声》体会作者随处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的性格；宋徽宗时大赦重被召回京城时的作品《饮湖上初晴后雨其二》，体会他无论是逆境还是顺境他都有一颗泰然处事的人生态度。与此同时对苏轼本人进行总结“唐宋八大家之一”、书法家、画家，这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了同一个人在不同时期写出的作品会抒发不同的感情，更加深

7、入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。在教学中适度拓展学生学习诗文的空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。“腹有诗书气自华”，诗言志，诗传情，古诗的凝炼、意韵、其魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵吧！