宋娟 《林海雪原》拓展阅读反思

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1、单元整合教学下主题式课外阅读拓展的实践探究——以《林海雪原》课外阅读拓展为例本学期，在备课组长刘畅老师的带领下，我们四年级组进行了“借助写景单元进行单元整合教学”的研究。这一研究源于景山教材本身所具有的特点，远洋小学阶段五年制，六年内容五年完成，时间的压缩，就提出了高效的问题。另外，教材编者意图非常明确，读写训练与阅读教学有机融合。为此，本次教学活动开展之时，我们得到了语文特级教师杨红兵老师的专家指导，我们组内各位老师也对其负责课时进行了多次打磨。教学整体设计上，我们依托“一主两翼”理论，把整个单元作为一个系统，以写景文共有的特点

2、为“魂”，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来，以一个单元的教材为单位组织教学，不再是单篇课文孤立施教。用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内进行。整体施教，教师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。教学单元选编了《美丽的小兴安岭》《瑞雪图》《五彩池》《桂林山水》四篇写景的文章。文章语言优美，形象生动，用词丰富准确。课文中都描绘了祖国山河的美丽、奇特、壮观，歌颂了大自然的神奇力量，表达了作者对祖国的热爱之情。这四篇都是写景文章，于

3、是我们就仿照人教版教材设计了单元导读，来了解单元内容，学习方法，激发学生的学习写景文章的兴趣；然后自主学习字词，完成学习单，为展评交流做准备。接着进行朗读练习、检测，了解课文内容和脉络。然后再运用开篇《美丽的小兴安岭》读中感悟写景文章的写作方法，《瑞雪图》与它对比学习；《五彩池》是学生自主学习汇报，老师点拨；《桂林山水》自主对比学习。之后，拓展阅读《林海雪原》感悟小说中的环境、景物描写，在小说中的烘托人物形象，渲染故事情节。再接着学“综合学习二”，完成习作、分享等；最后看电影《智取威虎山》写观后感，再进一步深入阅读《林海雪原》。这

4、样的安排，节省了两课时，为学生课内阅读课外读物提供的阅读与交流的时间。课前、课后的导读，延展了单元教学内容，构成了独特的整体。在施教的过程中，我们能利用教材，先教方法，然后学生尝试运用学法学习，再自主学习交流汇报，这样的过程就是利用教材教会孩子技能的过程。使学生掌握自主学习的方法，形成自主学习的能力，养成自主学习的习惯。其中，我在执教拓展阅读《林海雪原》一课时，有些教学收获与思考总结如下。《林海雪原》是曲波写的一篇反映解放战争时期东北民主联军深入林海雪原执行剿匪任务的小说。当今，引领小学四年级的学生阅读这部名篇，因年代较远，认知与

5、体会并不会很深刻。为此，在设计拓展阅读《林海雪原》一课时，首先，我考虑到激发学生阅读的兴趣；再次，找一个切入点让学生从一个侧面把握文本；最后，结合观看电影《智取威虎山》的感受，把阅读文本的收获与体悟进行反馈交流。基于以上考虑，本单元教学之初，面对着浩如烟海的名家名篇，我们不知道选取哪本书进行拓展阅读。经过甄选，我们选取了与本单元课文《瑞雪图》的写作内容有些许联系的同样是描写“雪景”的小说《林海雪原》进行组织阅读。小学四年级的学生在校内固定的课外阅读时间有限，真正意义上在一定时期内读完一本文学名著的学生并不多。为了激发学生的阅读热情

6、，培养其浓厚的阅读兴趣，我制订了这样的阅读策略：先带领学生走进作者，激发学生了解欲望；《林海雪原》的作者是曲波，课下我让学生自己收集曲波的个人资料，课上进行交流，学生们对这位有亲身经历参与剿匪斗争的战士兼作家十分感兴趣，有效地激起了学生读书的欲望。同时，在班级里我搭建班级读书平台，组织班级师生共读一本书，共同分享读书感受与心得。学生与老师相互交流读书感受，这调动了学生阅读的积极性，迫不及待地让他们想发表读书的见解。但一开始，在设计这节课时，我遇到了一些困惑。在设计教学主问题时，最先以景物描写入手，让学生从自主阅读中勾勒景物描写的语

7、句谈感受，学生几乎很难谈到景物描写的目的是什么？几次试讲是都没有突破这一点。后来，在杨老师的点拨下，顿有醍醐灌顶之感。我决定调整教学主问题，以“小分队在去威虎山的路上遇到了哪些困难？”切入，根据学生的认知，结合单元课文内容及知识点，以自主阅读学习单的形式驱使学生带着任务去读书，让学生读书时自主发现并写写自己有体会与感受的地方，学生交流成果真的能让人喜出望外！进而引导学生了解到小分队在遇到任何的艰难都无所畏惧，特别是恶劣的自然环境里，更是表现出惊人的勇气与超人的智慧，从而认识到小说中的环境描写是为烘托人物性格与渲染故事情节而服务的。

8、阅读拓展课结束后，我又结合最新上映的电影《智取威虎山》组织学生观看，并让学生写出观后感，以手抄报的形式张贴进行展示交流；另外，阅读课上组织学生进行《林海雪原》展讲，要求学生任选一个角度谈谈自己眼中的《林海雪原》，通过展讲，很好地展示了学生的阅读成果