《铁器牛耕引发的社会变革》（北师大）

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1、北京师范大学出版社七年级（上册）畅言教育《铁器牛耕引发的社会变革》宿州市埇桥区杨庄中心学校苏凤◆教材分析本课是七年级上册第二单元第7课内容，这段战国史上承春秋，下迄秦，完成了由奴隶制度到封建制度的转变，又对秦统一六国起到至关重要的作用。这一切的变化都与战国时代的变法或改革有着密切的联系。本课学习内容中渗透了许多政治学原理，如何在有限的课堂教学时间内有效突破生产工具、方式进步引起社会变革的教学难点，又要突出商鞅变法的重点，成为本课教学成败的关键。◆教学目标【知识与能力目标】1.了解春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。2.了解“公作则

2、迟”“分地则速”的社会现象。3.在了解商鞅变法史实的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。【过程与方法目标】1.通过学生会自主阅读，了解战国时期生产工具的改进，并利用情境引导学生会认识到人类生产工具的不断进步引发了生产方式的改变；从而促进变法的需要。2.通过有趣的故事与历史知识的结合，简单明了地将复杂的生产力与生产关系之间的关系阐述清楚，让学生在掌握知识的同时感受历史课堂的多彩，从而增加对历史学习的兴趣。用心用情服务教育北京师范大学出版社七年级（上册）畅言教育3.通过学习商鞅变法，创设情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方法。【情感态度价值观目标】

3、1.了解我国古代生产工具不断进步的基本概括，激发学生对古人劳动智慧的自豪感；2.通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生会勇于改革的意识和创新精神；通过分析商鞅虽死，变法未败，使学生认识到改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立正确的价值观。◆教学重难点◆【教学重点】商鞅变法的内容及其影响。【教学难点】铁器牛耕引发的社会后果（封建制度的形成）。◆课前准备◆1.多媒体课件。◆教学过程2.学生预习本课内容。【课前渲染】教师：蝴蝶效应。（设计意图：通过学生感兴趣的话题引入本节课内容，为本课学习营造和谐宽松的学习氛围，同时为铁器牛耕的出现而引发巨大的社会变革进

4、行铺垫。）【学习新课】1.铁器牛耕的推广教师：播放动态幻灯片，展示史料：对比西周的石镰、石锄，商周时期青铜铸造的工具以及春秋战国时期的铁器制造的生产工具。展示春秋时期的铁制工具、牛尊、以及牛耕图画像砖。教师提问：史料反映了什么变化，而这引发了什么后果？学生：观察考古史料，对比不同时期的生产工具的差别，以此说明生产力的进步。（意图：引导学生学习通过考古资料来学习历史，培养学生的史料观察、比较、总结能力。）教师：通过小故事“一个地主的烦恼”引导学生思考在这一时期由于生产力的发展推动生产关系的变革。以众地者，公作则迟，有所匿其力也，分地则速，无所匿迟也.用心用情服务教育北京师范大学出版社七年级（上

5、册）畅言教育—《吕氏春秋·审分》教师讲述过渡：伴随着个体农耕出现，新兴地主阶级登上了历史舞台，他们虽有了一定的经济实力，在政治上却无实权。他们为了确立封建统治，发展社会经济，开始进行社会改革。2.改革风潮教师幻灯片展示《战国形势图》教师过渡：在各国变法之中，成效最大的是秦国商鞅变法，现在我们来共同学学习。3.一场改革：商鞅变法变法目的：改变落后教师：幻灯片展示文字史料《秦孝公求贤令》会往者……之不宁（贵族干政）,国家内忧，未遑外事。三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦。丑莫大焉…..宾客群臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。”——《史记·秦本记》教师提问：秦孝公变法的目的是什么？学生：阅读史料

6、并回答问题？（意图：培养学生阅读史料并获取信息的能力，让学生感知商鞅变法的目的）变法主角：智慧商鞅教师：展示商鞅相关史料，并指导学生阅读教材中的故事，思考商鞅是一个怎样的人？学生：阅读教材，并回答问题。（意图：激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，也让商鞅的形象生动饱满）变法准备：宣传鼓动教师：讲述《商鞅三见孝公》、《舌战权贵》两个故事。并请学生讲述《立木取信》的故事。学生：听故事，并讲故事。教师提问：这三个故事中商鞅的做法分别起到了什么作用？（意图：激发学生学习兴趣，在听商鞅的故事的同时思考历史，感受商鞅在变法之前所做的细致准备）变法措施：政治、经济、军事教师：让学生阅读教材，概括商鞅变法的具体

7、措施，并从政治、经济、军事三个方面进行分类。学生：读书、概括、分类。政治：编制户口，加强刑法；推行县制经济：奖励生产；承认土地私有；统一度量衡军事：奖励军功用心用情服务教育北京师范大学出版社七年级（上册）畅言教育教师：请学生简单谈谈对每条措施的认识。学生：发表自己对每条措施的看法。教师：出示选自《史记·商君传》中六条有关商鞅变法的文言史料,让学生结合自己的概括,与前面的六条内容连线配对.僇（努）力本业，耕织致