测试数据--t

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1、学案导学模式下的初中数学讲评课盐亭外国语学校 张伟随着新课程改革的实施，伴随着课程改革，各校的课堂教学也都在发生着变化。各地都在探索和思考。课堂是教学的主阵地，教学改革，改到深处是课堂。我校在学习其他高效课堂改革先进学校的基础上，形成了学案导学的课堂教学模式。一、我校的高效课堂教学模式。（一）课堂教学管理：自主高效课堂。在课堂上，教师是“导演”，学生是“主角”，教师教书幸福，学生学习快乐。（一）设计《导学案》取代常规备课。1.“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本

2、，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。2.《导学案》内容基本构成：“导学案”通常由学习目标、重点难点、预习导学、合作探究、课堂训练、当堂达标、课后反思几个环节构成。3.《导学案》的编写基本程序是：主备教师备课→备课组备课→主备教师修正→上课教师补充二、我校的学生自治管理模式——学队制我校建立学生民主自治组织——学队制各班建立学队，每个学队的人数为5—7人，一般情况以6人为宜。各班通过民主选举，选出品学兼优的学生任学队长，每个学队设置学队长一名，学队长直接对班主任负责，实行班主任领导下的学队长负责制。学队组织原则：少数服从多数的民主集中制

3、。班级学生民主自治的内容：（1）管住自己、管好自己；（2）支持学队长的领导，共同管理好本学队；（3）民主管理具体事务，民主监督学队成员；（4）参与学队决策；（5）与其它“民主自治”组织进行竞争。三、新教学模式下，讲评课面临的困难和疑惑学案导学模式的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动

4、质疑过程中的各种展示活动。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。然而，讲评课需要讲评的内容是有一定难度的，学生并不能完全能够通过学队的交流、讨论、展示而解决问题，需要教师合理处理教师主导与学生主体的关系，处理好教师讲解与放手学生的关系。因此，我们学校经过摸索，结合其他学校的先进经验，总结出了一个学案导学模式下讲评课的课堂教学结构。四、我校的课堂讲评课的结构评析试卷、锁住重点-----还原思维、自悟自纠----合作讨

5、论、展示交流-----讲解重点、归类方法-----变式训练、巩固提升-----反思整理、内化吸收（1）“评析试卷、锁住重点”向前延伸：教师提前做好试卷分析，作好统计和记录。分析考试基本情况：一是分析整体成绩，激励优秀，鼓励进步；二是分析得失情况，突出典型，抓住重点；三是分析失分原因，把准脉搏，对症下药。（2）“还原思维、自悟自纠”向前延伸：给予充足的时间让学生对自己的试卷进行自查自评，学生独立地对照答案分析出现失误的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），寻求解决问题的方法，更正解题的过程与结果；教师主要是进行巡视指导。（3）“合作讨论、展

6、示交流”在课堂：明确小组分工，确定讨论的主题，小组成员之间交流答案，不明确的地方充分讨论解决，学生在充分讨论的基础上形成答案，并选出主讲人，在课堂上展示，其它小组可补充．可反驳，互帮互助。如果小组讨论都不能解决的问题，留待师生共同解决。（4）“讲解重点、归类方法”在课堂：教师对小组讨论都不能解决的问题及重点问题，设置一些小台阶，步步引导、启发学生解决问题，分析错因，集体解决好学生的共性问题，抓住典型问题带动知识的深化、系统化，利用典型题目归纳方法和规律。（5）“变式训练、巩固提升”在课堂：变式训练题的设计要围绕易错易混点，围绕重点．难点多角度设问；

7、变式训练题要限时限量，学生当堂独立完成。（6）“反思整理、内化吸收”向后延伸：学生建立错题本，学会揣摩领悟；教师及时追踪检查落实，保证讲评效果。来源:中国网中国视窗