《风筝》（汉维双语）

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1、人民教育出版社三年级（上册）畅言教育《风筝》◆教材分析鲁迅《风筝》的写作背景：文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。作者插入一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在

2、此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，而是諷刺家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。◆教学目标【知识与能力目标】品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。【过程与方法目

3、标】用心用情服务教育人民教育出版社三年级（上册）畅言教育整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，小组合作探究学习。借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。【情感态度价值观目标】感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。◆教学重难点◆【教学重点】1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主旨。2、品读语言，引导学生体味感悟亲情的含义。3、了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。4、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。5、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文的主

4、旨。引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。◆课前准备◆多媒体课件与相关资料。◆教学过程第一课时一、导入：亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年的错误，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染

5、力。二、作者简介及写作背景：鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20用心用情服务教育人民教育出版社三年级（上册）畅言教育年代陆续出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。《风筝》选自散文诗集

6、《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。三、初读课文，学习字词1、辨字组词（出示课件）2、伶仃（língdīng）：孤独，没有依靠。憔悴（qiáocuì）：瘦弱，不好看。苦心孤诣：（yì）：费尽心思钻研或经营。诀别：分别（多指不易相见的离别）。虐（nüè）杀：虐待人而致人死亡。瑟（sè

7、）缩：身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动。肃（sù）杀：形容天气寒冷，草木枯落。四、再读课文，整体感知：1、学习指导这篇散文写什么事？用自已的话说说。读读课文，谈谈你对这篇文章的感受。文中有你不太理解的地方吗？指出来让大家帮帮你。2、读1-2段，思考：画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？3、读3-4段，思考：找出描写小兄弟的有关语句，说说作者笔下的“小兄弟”是个怎样的形象。找找描写“我”的有关语句，归纳一下“我”又是一个怎样的形象。“我”为什么不让小兄弟放风筝，为什么

8、要破坏他做的风筝？4、读5-10段，思考：如何理解不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？当“我”明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？用心用情服务教育人民教育出版社三年级（上册）畅言教育对于小兄弟的“全然忘却，毫无怨恨”，作者感到轻松了吗？你认为这是为什么呢？5、读11-12段，思考：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧