地球的自转与公转教学设计

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1、《地球的自转和公转》教学设计骆驼坳中学王正龙一、教学目标（一）知识目标　　1．能说出地球自转的方向、速度和周期。　　2．能说出地球公转的方向、轨道、周期、速度。　　3．理解地球自转和公转的相互关系。（二）能力目标　　1．观察或用地球仪演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言描述地球的自转和公转。　　2．通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理信息的能力，并初步树立空间思维能力。（三）德育目标　　1．通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生树立辩证唯物主义世界观。　　2．通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好

2、的学习习惯。二、教学重点难点分析　　本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。　　本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。三、教学过程设计　　【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类

3、赖以生存的家园——地球。　　【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的？　　【演示】请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，教师指导，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。　　【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义为南极和北极。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。【板书】教师画地球自转示意图，极地俯视图。【演示】要求学生演示并思考：如何确定地球的自

4、转周期？地球自转周期究竟是多长？　　【提问】确定地球自转周期为一天（24小时）的参照物是什么？　　对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么？　　【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以

5、必须再多转约1°，才能正好面对太阳。　　【板书】画太阳日和恒星日示意图。【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期？周期的时间是多长？确定真正周期的意义是什么？　　【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息。　　【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样？自转线速度大小是否相同？　　【板书】画角速度和线速度示意图。【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期（即一个恒星日）来计算，想想为什

6、么？因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度最大，赤道向两极减小为零。　　【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图所给信息，演示地球的公转？　　【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。　　【板书】画地球公转示意图。【提问】你能总结出地球公转的方向？公转中地轴的姿态吗？　　【阅读】学生读书图及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。　　【

7、讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢。　　地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短；远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。　　【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。　　【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么？　　【活