三年级：提示语的位置及标点使用

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1、提示语的位置及标点使用设计理念：小学三年级学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次习作指导力图结合学生实际，首先通过例文让学生明确：1．生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的人物就活了。2．完整的“说话句”有两个部分——说话内容和提示语。3．知道什么样的提示语是最精彩的。在此基础上，教师运用多种训练方式，通过评价，使学生在体验和强化中学会运用。教学目标：1．指导学生写好说话句里的提示语，加入神态、语气、动作、心理描写，不重复用“说”。2．能灵活安排提示语的位

2、置。3．正确运用冒号、引号、问号等标点符号。教学重点、难点：教学重点：将提示语写具体、写活的方法。教学难点：写说话句灵活安排提示语的不同位置，正确使用标点符号。课前准备：教师：教学课件学生：红色水笔、专项练习纸课时安排:一课时教学过程： 一、激趣揭题引言激趣：生活中，我们每天都离不开说话，我们班就有很多能说会道的同学。可是（师叹气）老师最近却遇到好多个哑巴，不信？看吧，就在我们同学的习作里，人物往往都成了哑巴，不会说话。1．读一读：老师这有同学的一篇习作，读一读。（出示学生编的一个童话故事）   

3、一天，小猴孙小圣和小熊棒棒到公园去玩。一路上他们有说有笑，可高兴啦！来到公园，他们看见一个漂亮的亭子便坐下来休息。这时，小猴发现亭子里有一根漂亮的柱子，他“噌”地一下爬了上去，在上面随手写了“孙小圣到此一游”几个字。   棒棒狠狠地批评了孙小圣不文明的行为，小圣听了惭愧地低下了头。2．议一议：你觉得什么地方需要改进？（要让我们能听到人物的声音，让人物开口说话）小结过渡：每个人每天都要说很多话，写文章时千万别把人当哑巴。这节课我们来学写说话句。板书课题：学写说话句 二、“提示语”的引入1.热身游戏：

4、“说”词大集合。（1）不少同学写的说话句，“我说”“你说”“爸爸说”“妈妈说“小猴小狗说”，说个没完，一说到底。针对这种现象，我们先来做个小游戏：给“说”换一些意思相近的词。请同学们写到黑板上。板书：说（喊、嚷、叫、问、答……）（2）表示“说”的两字词语有：商量、谈话、嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说……（3）不少成语也表示“说”的意思：自言自语、窃窃私语、花言巧语、妙语连珠、议论纷纷、夸夸其谈、强词夺理、胡说八道、滔滔不绝（灯片展示，读一读，记一记）小结：写说话句时，要想一想，用哪

5、个词来代替“说”，不要重复用“说”字。2.小组竞赛：看看哪组说得多，说得与众不同。谁（ ）地说   板书：（）地说 （1）根据发言，引导学生通过想象，从“动作、神态、语气、心理”等不同方面来补充词语或短语，鼓励能同时运用几个方面进行补充的学生，如：小猴摸着头，不好意思地小声说……板书：动作、神态、语气……小结：像这些提示人物说话时的动作、神态、语气或语调等方面的短语，我们称为“提示语”。完整的“说话句”一般有两个部分——说话内容和提示语。板书：提示语（2）出示说话内容：“你上课真专心啊！”指名读这

6、句话，说话内容有了，但是缺少提示语，不知道谁说的，也不知道夸谁呢。先看老师表演，再请一位同学来补充，让它成为完整的说话句。A.钟老师走到钱浩文面前，伸出大拇指，微笑着说：“你上课真专心啊！”（谁来补充提示语）B.钟老师走到祝赫跟前，轻轻咳了两声，敲了敲桌子，一字一顿地说：“你上课真专心啊！”（哪位同学来补充提示语）3.讨论体会：说话内容同样是“你上课真专心啊！”为什么听出不一样的意思？小结归纳：说话人的动作、表情、语气不同，给听的人带来不同的感受。如果提示语能够把说话人的动作、神态、语气等写具体，

7、那么就能把人物写活，写生动，甚至会很有趣。精彩的说话句，不仅能听到声音，还能看到动作、表情等，因此内容越丰富的提示语越精彩。精彩藏在提示语当中，所以我们要在提示语上下功夫。板书：丰富 4.读句比较：出示三个句子，请三名同学读一读：      小熊生气地说：“孙小圣，你这是干什么！” “孙小圣！”小熊生气地说，“你这是干什么！”      “孙小圣，你这是干什么！”小熊生气地说。 ①看看三个句子有什么相同的地方。（提示语和说话内容相同）②看看三个句子有什么不同的地方。（提示语的位置和标点不同）同学们

8、在写不同位置的提示语时要特别注意标点的正确使用。相机板书：前：中，后。③提示语为什么要放在不同的位置呢？小结：一是为了句式灵活，不呆板；二是作者根据情感表达或文章内容的需要，想要强调某一部分内容，就将这部分内容写在句子最前面，相应地提示语就安排在句子前面或中间或后面，也有不用提示语的情况。我们不妨来体会体会。A.请女生读第一句，指一男生回答：第一句话提示语在前，你认为强调了什么？B．男生齐读第二句，指一女生回答：第二句话提示语在后，你认为强调了什么？C．全班齐读第三句，谁来说说自己