《济南的冬天》（丰琼）

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1、第十二课《济南的冬天》---下坪民族中心学校丰琼教学目标：1、有感情朗读课文，整体感知课文内容。2、通过品读课文，掌握比喻、拟人的修辞手法。3、体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。教学重点：品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。教学难点：品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。教学理念：强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。教学过程：一、新课导入一年有四季，春夏与秋冬，春，万物复苏，生机盎然；夏，骄阳似火。热情奔放；秋，宁静详实，硕果累累。那么同学们在你们眼中，冬天又是什么样的呢？

2、（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）你知道岑参是怎么形容冬天的吗？（忽如一夜春风来，千树万树梨花开），好，我们今天要去一个地方，这个地方冬天也是与众不同的，这个地方是（学生齐答：济南）对，同学们，今天我们一起来学习老舍著名的散文——《济南的冬天》。二、整体感知1.作者介绍老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人被誉为杰出的语言大师。代表作有长篇小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，本文约写于1930—1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。2.字词积累绿萍（lǜpíng）贮蓄（zhùxù）着落（zhuóluò）髻（jì

3、）先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读。3.听配乐朗读，学生解决以下问题：济南的冬天有着怎样的特点？（预设：温晴）此处学生可体会几个字词：（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？—— “济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。（2）“响晴”和“温晴”有什么区别？——“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。三、研读赏析1、再读课文品温晴。（1）作者抓住哪些富有特征的景物来展现济南的冬天这一温晴特征的？教师总结：济

4、南的山，济南的水，济南人的生活。（2）作者是怎样展开对景物描写的？请5个学生朗读2——6自然段，在朗读中感受这样一幅幅优美的图画，请同学总结这几幅优美的图画，教师总结：阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山，蓝水晶般的水。2、品读课文析温晴（1）例句赏析这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的

5、小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适特点。（2）同学赏析老舍的语言美教师提问：运用了什么修辞？有什么作用？体现了怎样的感情？预设（第四段）：“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉

6、色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。预设（第五段）：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。预设（第六段）：拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那

7、些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现“以教师为主导，学生为主体”的新理念，不但培养学生独立思考，积极表达的能力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识

8、。3、跳读课文赏温晴（1）感受丰富的想象有了想象，我们看到的单调色彩就成了图画。有了想象，声音就成了音乐。有了想象，文字就成了文章（2）回味老舍在这篇文章中的想象济