《8的乘法口诀》案例分析

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1、《8的乘法口诀》案例分析一、目标制定乘法口诀教学是二年级上册教材中的教学重点和难点,是学生对乘法意义的进一步理解过程,同时也是学生学习除法的基础。学习了1-7的口诀后，教材编写结构与前面乘法口诀的编排结构相同，口诀教学继续走前面“模式化”的路势必会使学生产生厌烦心理，达不到学生思维再提高的目的。结合教材特点和低年级的认知规律，我将本课目标制定如下：1.使学生理解8的乘法口诀的意义，能够应用口诀灵活地解决实际问题。2.在验证8的乘法口诀的活动中，培养学生观察、推理、迁移的能力，知道并掌握学习口诀的方法。3.在学生共

2、同探究的活动中培养学生探索意识和合作精神，关注个体差异，充分展示自我。二、教学过程（一）创设情境◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎1.这幅图共有多少枚硬币？师：你心中有算式吗？（写在草稿本上）先写，收集后请学生写在黑板上师：猜猜看，他是怎么想的？生：8＋8＋8＋84×8每行有8个，有4行，一共是4个8相加。（请2至3名学生说说乘法算式的含义，再引导全班讲）4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋48×4每列有4个，有8列，一共是8个4相加。师：你是怎么算出来的？（8×4）生1：背口诀（四八三十二

3、）生2：加出来的4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝32齐读：四八三十二2.渗透倍数关系八八六十四增加了4个88×8＝64[让学生通过观察实物图列出算式，包括加法算式和乘法算式，引导学生理解乘法算式的意义。原来只用了“四八三十二”，经过讨论，又引出口诀“八八六十四”，在这里渗透倍数关系。]（二）学习新知1.编口诀师：仔细观察黑板上这些算式和口诀，你有什么发现？生：都是8的乘法口诀（板书）师：我们知道了4×8＝328×4＝32是用口诀”四八三十二”,知道了8×8＝64是用口诀“八八六十四”。还有哪些？请把你知道的8的乘

4、法口诀都写在白纸上。一八得八1×8＝88×1＝8二八十六2×8＝168×2＝16三八二十四3×8＝248×3＝24四八三十二4×8＝328×4＝32五八四十5×8＝408×5＝40六八四十八6×8＝488×6＝48七八五十六7×8＝568×7＝56八八六十四8×8＝64（１）校对。（在纠错中发现口诀的规律）（２）错的学生订正，对的同学起立轻轻地边读边记（教师板书）（３）补充算式（你知道这些口诀对应的算式是什么吗？）２.记口诀师：这么多乘法算式在计算时都需要用到口诀，说明了什么？（口诀很有用）A引导学生轻快地读一遍

5、（边读边记）B抽背巩固往前推和往后推的问题巩固倍数关系[原来是对学生编出的口诀和算式逐个解读，偏重于乘法算式意义的解读，后来听从老师们的建议，在校对学生口诀的时候，抓住错误，解读其中两到三个口诀，并且是针对口诀之间的联系（包括增加一个８减少一个８和成倍增长）。记忆口诀这块原先花的时间太多，应该方式多样化，在抽背时进一步巩固口诀间的联系，同时通过看算式写口诀，初步应用口诀。]（三）解决问题１.乘加乘减○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○讲台师：有两个小朋友感冒请假了，现在

6、班里有几个学生，请你把算式写下来。4×8＋6＝385×8－2＝385×6＋8＝38增加一行师：如果再增加一行呢？那么一共有几个○？生：5×8＋8＝486×8＝48师：为什么得数一样，他们的算式却不一样？２.用口诀做算式师：我们学会了口决，有什么好处呢？生：做乘法算式时，能马上说出得数。（现在老师来考考你）8×3＝8＋8＋8＋8＝8×5－58×（）＝562×8＋8＝（）×8＝648×6＝（）×（）＝244×3－18×5－8要求：又对又快[在这里主要观察抽象图解决乘加乘减和增加一行是多少的问题。原来在解决这个问题时用

7、到的口诀是“四八三十二”，“五八四十”或者“五六三十”，考虑到前面已经着重解读过“四八三十二”了，所以更改了题目，用到８的口诀里比较难记住的“六八四十八”和“七八五十六”。（四）全课小结师：这节课，你有哪些收获？三、教学反思新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会？反思《８的乘法口诀》的课堂教学实践，我认为数学课堂

8、上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：１.宏观调控，灵活处理。教学内容的大框架了然于心，关于重、难点，应该根据学生反应灵活解决，要引导，更要倾听。２.激活学生的学习兴趣。在课堂上营造一种能让学生产生疑惑，积极探索，讨论研究，最终获得突破重难点的学习成就感。３.关于教师引导语的提炼。要有科学性、启发性、逻辑性、趣味性，还要富有情感色彩。４.多动笔，重反馈。写下学生心