11课 惊弓之鸟

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1、11课《惊弓之鸟》一、教学设计学科名称：惊弓之鸟（第一课时）二、所在班级情况，学生特点分析：我班学生从总体上说，学生的年龄和男女比例适中，大多数学生对新事物有浓厚的兴趣，喜欢听故事，思维活跃，但缺乏对事物的观察，深入思考和反思。要加强对学生乐于观察、勤于思考、仔细分析、准确地判断事物能力的培养。三、教学内容分析：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

2、这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。四、教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、能分角色朗读课文，复述课文

3、。4.能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。5.学习对事物进行分析推理的方法。五、教学难点分析：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习六、教学课时：二课时七、教学过程：第一课时：（一）、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面

4、表达有着不可缺少的作用。你们能不能说说你们所了解和知道的成语呢？　　2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。（1）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？　（2）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）　（3）同学们，是谁有这样的本事，了解那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？（二）、深入学习课文，自读自悟。　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？  1、弄

5、懂：那是一只怎样的鸟？　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“ha”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。　2、读了课文，你还懂得了什么？　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然

6、段知道的？（第5自然段。）　　（2）朗读前指导：自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。　　师：你看到了什么？还听到什么声音？　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？学习课文第九自然段。　（1）请同学们自由朗读

7、第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？（2）四人小组讨论交流。（3）检查自学情况。（三）出示板书：　　　　　不用箭　　 更羸—————　　　　　　　　　　

8、“射”　　　　　　　　　　

9、　下　　　　　　　　　大雁　1、根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）2、因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？3、更羸得