中学生学习动机的培养和激发研究

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1、《中学生学习动机的培养和激发研究》                   结题报告            总课题组  一、课题的提出现代社会变化快而复杂，价值取向多元化，各种新的思想风云迭起。这种种因素无不冲击着学生的观念——为什么而学习，即学习动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。在影响学习的众多因素中，学习动机是影响学习效果的重要变量。作为老师和家长，如果不对学习动机有比较透彻的了解，不了解中学生学习动机发展的特点，不能很好地把握培养和激发学生学习动机的方法，是难于促进学生有效学习的。课程改革的指导思想

2、是：全面实施素质教育，大力推进教育创新。我校的办学思想是三个一切：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这中间，学生是中心。作为对教学的衡量，没有有效的成绩，是很难做到让让学生满意，让家长满意，让社会满意的。所以，在面对学生动机不强、不明确，甚至缺失的情况下，我校提出对学生学习动机的培养和激发的研究是有利于学生的发展，有利于学校的发展，有利于整个素质教育的。二、课题的界定   所谓动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并引导该活动朝向某一目标进行的内在历程。而学习动机则是指唤起个体进行学习活动、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种

3、学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。心理学家奥苏波尔认为学校情景中学习动机由三种内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。根据他的内驱力理论，本研究把学习动机分为三种：认知性动机：学习是为了获取更多的知识，是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐诉并解决问题的需要。如：获取知识、提高能力、学习兴趣等。它存在于学习任务本身，是动机中最重要、最稳定的部分，是一种内部动机。自我提高性动机：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。如：

4、班级威性、他人尊重等。又称威性动机。附属性动机：个体为了获得长者（教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的需要。如：个人前途、父母要求、老师要求、高分数等。 三、课题研究的内容、对象和方法（一）研究内容根据课题研究的需要，结合专家意见，为明晰及完善课题研究内容，将研究的重点调整、细化、分解为一系列子课题，如下：１、       教师教学行为的改变对学生学习动机的影响；２、       学生学习方式的改变对学生学习动机的影响；３、       从教学设计，教学实施，教学评价中考虑动机的培养，激发；４、       教学评

5、价对动机的影响；５、       如何正确看待奖励、惩罚在激发学生动机中的作用；６、       如何正确培养学生形成恰当的归因风格和正确的自我评价；７、       如何正确运用竞赛，考试与评比手段激发动机；８、       角色转变的运用（学习困难学生在班级、学校中角色的转变对学生的影响）；９、       动机迁移的运用（对其他的兴趣→转移到学习上）；１０、培养学生健康心理素质，形成健全人格，激发和培养学生学习动机。（二）研究对象     我校教师（268名）。其中，教师既是研究对象，也是研究者。     我校学生（2685名）。其

6、中，高一1024名，高二896名，高三765名。（三）研究方法（1）   文献研究。了解国内外对学习动机研究的成果、现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题的研究提供相应理论依据，构建本课题研究的理论框架。（2）   调查研究。对中学生学习动机的现状进行调查，分析，在此基础上培养和激发学生的学习动机。（3）   实验研究。根据文献研究和调查研究，提出一定的实验假设，对不同的教学模式分别实施相应的实验研究。（4）   案例研究。对研究过程中的突出案例加以研究、分析、讨论。（5）   经验总结。对教学模式的实验过程及实验结果主要通过经验的总

7、结法施行定性分析，并加以推广。 四、研究思路和步骤（一）研究思路本研究综合考虑了学生个人内部需要、教育环境等多种因素，从认识性、自我提高性、附属性三个方面探索中学生动机的类型和特点；再根据中学生动机的类型与特征，确立理想的培养和激发中学生学习动机的方法和途径，并把这种方法和途径在教学过程加以运用，以提高学生的学习动机；最后把这些方法拓宽到整个中学生学习动机的培养和激发，为中学教育中培养和激发学生的学习动机提供理论支持，切实有效地提高学生的学习效率学习效果。（二）研究步骤课题研究的起止时间：2003.7~2007.1第一阶段（2003.7~

8、2003.12）制定方案阶段。制定方案，申报立项；学习理论，思想发动；健全组块，建立制度。第二阶段（2004.1~2006.8）组织实施阶段。（１）开题论证，专家指导。（２）调查研究，写出调查