社会领域课程教学实施的检讨与发展

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1、社會領域課程教學實施的檢討與發展高博銓（私立實踐大學師資培育中心助理教授）摘要九年一貫課程自其推動之初就受到社會輿論高度的關注，至今此項新課程即將進入全面性的實施，而由於其對於學校教育的影響頗為深遠，因而引發相當多的討論。事實上，有關九年一貫課程的檢討自其提出之後，就未曾稍歇，相關的論述與建言也不少。不過，平心而論，有關社會領域課程教學實施方面的反省與發展方面的研究卻屈指可數，這無疑會影響新課程實施的成效。基於此，本文乃以社會領域課程教學實施的檢討與發展為題，進行探討。首先，扼要介紹九年一貫課程實施的現況；其次，從教學目標、教學方案、教學方法、教學評量等四個層面來分析社會領域課程教學實施

2、所面臨的問題，包括：(1)教學目標的選擇未能符合具體明確的原則；(2)教學方案的編製仍有待加強；(3)教學方法的採用無法提昇學生學習的成效；(4)教學評量的實施未能發揮預期的功能。再者，針對前述所指出的問題提出可能的解決方法，包括：(1)選擇具體可行的教學目標；(2)妥善編製有效可行的教學方案；(3)採取學生為本的教學方法；(4)重視教學和評量之間的連貫，以促進社會領域課程教學實施的成效；最後，則總結相關的討論，歸納要點，俾供學校教師參酌，以進一步提昇學生的學習能力，同時消弭各界對九年一貫課程的疑慮。關鍵詞：九年一貫課程、社會學習領域、教學1社會領域課程教學實施的檢討與發展高博銓（私立實

3、踐大學師資培育中心助理教授）壹、前言隨著社會的急遽變遷，未來人類社會即將邁入一個腦力密集的時代，形成一種無國界的競爭。面對此種發展趨勢，行政院教育改革審議委員會在其所提出的《教育改革總諮議報告書》中，不但確立了今後教育改革的方向，同時也勾勒出台灣社會的願景：「未來的台灣，無論是國家競爭力的提升、社會的和諧凝聚、自然環境的永續發展、人民能力素質的提升和生活品質的改善，成功的關鍵都在教育。」(行政院教育改革審議委員會，1996：87)當然，欲實現此願景，必須依靠課程來推行實踐，而九年一貫課程則明顯是此趨勢發展下的產物。不過，由於九年一貫課程的設計和作法和傳統的課程型態存有相當大的差異，因而自

4、其推動之初就受到一般大眾和社會輿論的高度關注，而各界對其實施的成效也褒貶不一，成為近年各項教育改革中，最具爭議性的議題。然而，隨著九年一貫課程的全面推動，此種爭議雖然無法立即平息，但眼前更為重要的，應該是就其實施的概況進行檢討，瞭解其所存在的問題，坦然面對並研擬可能的解決策略，以順利推動九年一貫課程，確保台灣社會願景的實現。有鑑於此，九年一貫課程的檢討與改進有其必要性和急迫性。事實上，相關的論述並不少。不過，相較於數學、自然與生活科技等其他領域，有關社會領域課程方面的探討卻略顯不足，尤其是針對社會領域課程教學層面的具體分析更是屈指可數，這無疑會影響到新課程實施的成效(蔡安繕，2004)。

5、是以，本文將以社會領域課程的教學實做為探討的主題。首先，扼要介紹社會領域課程教學實施的基礎；其次，檢討社會領域課程教學實施的現況，並從教學目標、教學方案、教學方法、教學評量等層面來分析社會領域課程教學實施所面臨的問題；接著，前瞻社會領域課程教學實施的發展，針對前述所指出社會領域課程教學實施所面臨的問題提出可能的解決方法；最後，總結相關的討論，歸納要點，俾供學校教師教學實施之參酌，以進一步提昇學生學習的成效，同時化解各界對九年一貫課程的疑慮。貳、社會領域課程教學實施的基礎國民中小學九年一貫課程的實施期程是自九十學年度起由國民小學一年級開始實施，而至九十三學年度進行全面的推動。就社會領域課程

6、而言，期間課程實施所發現的問題及其探討，當可作為日後課程全面推動之參酌。不過，在進行社會領域課程相關問題的探討之前，理應先掌握新課程發展的基礎，瞭解課程改革的背景和課程的特色，知其梗概才能進一步地去分析社會領域課程教學實施的現況。首先是九年一貫課程發展的背景，其發展的緣起是基於國家發展的需求和對社會期待的回應。強調新課程的設計要能引導學生致力達成下列課程目標：(1)增進自我了解，發展個人潛能；(2)培養欣賞、表現、審美及創作能力；`(3)提升生涯規劃與終身學習能2力；(4)培養表達、溝通和分享的知能；(5)發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作；(6)促進文化學習與國際了解；(7)增進規劃

7、、組織與實踐的知能；(8)運用科技與資訊的能力；(9)激發主動探索和研究的精神；(10)培養獨立思考與解決問題的能力(教育部，2003a)。質言之，欲促進個人的發展與培育健全的國民，學校應致力於上述目標的達成。然而，除了國家發展和社會期待兩項因素外，於民國八十二年及八十三年修正頒布的國民中小學課程標準及舊課程所出現的問題亦是引發此波課程改革的重要因素。其中有關課程標準所面臨的問題包括：(1)國中與國小課程的縱向銜接不良；(2)課程的