（新）人教版高中语文必修一教案：荆轲刺秦王（2）

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1、该资料由【语文公社】http://www.yuwen520.com友情提供www.ks5u.com一、由检查学生背诵情况导入二、文本解读（一）信息筛选1、请几位学生简单概括故事情节，理清思路，把握内容在学生回答的基础上，其他学生补充或教师点拨明确：全文可以分为四部分（1）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。（2）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备。（3）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。（4）结局（末段）：荆轲被斩。2、师生共同确定精彩情节明确：求取信物　易水送别　廷刺

2、秦王3、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物　分角色朗读易水送别　全体朗诵廷刺秦王　个人朗诵4、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别场面描写抓住特点　　　　白衣冠突出重点　　　　荆轲顾及全面　　　　其他人物结合写景　　　　风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气

3、氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如，白衣冠　世皆垂泪涕泣　世皆瞋目，发尽上指冠　风萧萧兮易水寒（二）分析鉴赏（分组讨论探究，教师点拨）分析第一部分的作用及人物形象的特点明确：文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”

4、，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”该资料由【语文公社】http://www.yuwen520.com友情提供，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。（三）合作探究讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用（分组讨论，自由发言）明确：这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次

5、要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃

6、然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易

7、水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真

8、是匠心独运。三、作业设计试就你的理解，谈谈荆轲究竟是个什么样的人。该资料由【语文公社】http://www.yuwen520.com友情提供