（谢美霞宜昌听课随感）博采众长，守望童心

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1、博采众长，守望童心——宜昌观摩课随感洪湖市实验小学谢美霞2015年10月15-16日，中国管理科学研究院教科所组织的第二届“名师优课”——小学名师有效课堂“同课同构”教学观摩研讨会在宜昌举行，研讨会以现场观摩课、评课、说课、报告、互动交流等形式展开。在这次活动中，几位名师对小学语文教学的讲解使我对他们肃然起敬，让我也不自主的思考，语文课到底该教什么？怎么教？教到什么程度？所谓的字、词、句、段、篇应该怎样不同阶段不同关注，关注到什么程度？更使我认识到每一篇看似简单的课文无不包含着巨大的语文财富来等待我们去耕耘，去向学生播种汉语言文化的魅力，让学生爱上语文，爱上语文课，最终爱上文学。观摩会后感触颇

2、深，受益匪浅，所以想粗浅的谈谈我的一些体会：一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。 1、倡导“自然地朗读” 叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是分析，朗读是综合；讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。所以也有人说：“朗读法是语文教学的安身立命之法。”可是如何正确的朗读？怎样的朗读才能有效？这是我们一线教师常常困惑的问题，而这次我们在袁志勇、吴勇、王文丽、邹红霞老师的课堂中找到了答案，那就是自然的朗读，这也符

3、合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文本的个性。而且我们教学中也常常发现学生在朗读时“朗读腔”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。原来自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就应该用朗读去“打动”“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告诉”就行了。科普性的说明文我们只要清晰的告诉、介绍，把重点的知识通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的表达出来就行，不需要额外附加情感；演讲稿，读的时候则需要激

4、情，需要用朗读去打动、感染听众，有一种告诫、号召的意味，而这也是另一种意义上的“自然”；对话类的文本，故事性特别强，在读人物对话时，就应该用比较夸张的演读。总之朗读应该以不同的文体作基础，先把握好课文的总的感情基调。 2、解读文本理性回归 本次教学观摩活动围绕“教什么”和“怎么教”展开研讨，“教什么”是内容，“怎么教”是形式，内容决定形式。歌德曾说“4内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人而言就是秘密”。毫无疑问课堂教学中我们应该先决定“教什么”。细细想来，其实也让我们语文老师自愧，我们竟然浑然不知语文应该教什么。首先要对文本进行正确的解读，结合本次课改对“正确理解、把握教材内容

5、”的明确提出。我们在教学实践要能够正确的解读文本，领会编者的意图，落实教学目标。不可将语文课上成数学课、美术课、思想品德课，这些非语文的课堂现象透视出来的正是我们对课程、对教材缺乏正确的理解。再者“正确的解读文本”对我们教师的综合素质提出了更高的要求，同样的文本，不同的教师会选择不同的教学内容来实现教学目标。教师要知道教什么，怎么教，为什么这样教。所以我们正确的理解教材将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个基础，当然不可能灵活的，创造的使用教材，显而易见这将对我们的语文功底和人文情怀提出更高的要求。3、语文要简单，平实，扎实聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然去雕饰。”在轻松自然

6、教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。在他们的课堂中语文教学已向“青草更青处漫溯”，已走向平实与质朴，扎实和简单。尤其是王文丽老师的《月之故乡》，课堂伊始，王老师在黑板上画了一个圆，问学生可能联想到什么（圆月），由此引出与月亮有关的思乡诗句。“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“海上生明月，天涯共此时”“明月几时有，把酒问青天”等孩子们耳熟能详的诗词，于是师生一同吟诵。此时王老师适时小结并引入课题：“在中国人眼里，月亮和故乡、和思乡是紧紧联系在一起的，无论是唐代的诗仙李白，还是宋代大文豪苏轼，无论是背井离乡的某个寻常的夜晚，还是万

7、家团圆的中秋佳节，诗人总是在望月的时候不自觉的想起魂牵梦绕的故乡。今天，我们一起来学习一首与月亮、与故乡有关的现代诗。”王老师在引导学生复习以往学过的与月亮有关的思乡诗以后，很自然的导入新课，也为后面望月思乡奠定了基础，真是未成曲调先有情。随后，王老师一边朗诵诗人彭邦桢的《月之故乡》，一边要求学生按诗歌的格式听写这首诗，并刻意漏掉一行“低头看水里，抬头看天上”。待学生写完，老师问：“这一句该放哪里