（张梅）化学复习课重知识掌握还是重应用能力？

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1、化学复习课重知识掌握还是重应用能力？——《化学反应速率和化学平衡》复习课同课异构有感南宁市邕宁高级中学：张梅530299化学复习课，这里指的是学生在学习完一章或一节新的知识点之后，对本章或本节内容进行高度总结和归纳的一种教学方式。旨在帮助学生梳理本章或本节重要的知识点，以便学生更能熟练掌握和应用。那么这样的复习课，是重在对学科知识的再重复讲解，还是重在培养学生对新的知识点的应用能力呢？4月16日在南宁二中凤岭校区，黄剑锋特级教师工作坊主办了选修四第二章《化学反应速率和化学平衡》复习课同课异构。南宁二中化学组陈延林老师，黄剑锋特级

2、教师工作室成员、邕宁高中化学组李小芬老师同台献艺，大家共享精彩。笔者对两位老师的课堂设计做了记录和分析，并且对这样的化学复习课提出了几点看法，希望能得到同仁们的指正。一、同课异构的记录和分析课例1：（南宁二中化学组陈延林老师）首先教师指明课堂内容“考点归纳→知识回顾→思路整合”，让学生明确学习方法。然后由同一个题干（向体积2L的密闭容器中加入2molA、一定量的B和0.6molC三种气体，一定条件下发生如下可逆反应）和同一个反应式（2A(g)+B(g)3C(g)△H>O）演变出各个考点变式训练题展示到屏幕上，学生自主做题或相互讨

3、论后个别答出答案，教师针对学生回答做出点评，最后教师对各知识点归纳出解题思路和答题技巧。总体教学模式是“教师指出考点→学生练习→学生答出答案→教师点评→归纳解题思路和技巧”。按照这样的模式依次完成六个考点：①、化学反应速率的概念、化学反应速率的表示方法；②、化学平衡的标志；③、外界条件(浓度、温度、压强、催化剂等)对反应速率和化学平衡的影响；④、化学平衡图表；⑤、化学平衡常数的含义，化学平衡常数的计算；⑥、等效平衡判断和计算的教学内容。授课思路清晰，教学容量大，将复习的知识点对应到课堂练习题中，并且将每个练习题都安排在同一个反应

4、式的大题目条件下进行探讨，树立了同学们的平衡模型观。同时题目与考点的联系十分紧密，难度到位，体现出教师在平时教学中对于练习题目的搜集与对学生知识水平的准确把握。教师对各考点的解题思路4归纳准确，指出答题技巧，有利于学生对知识点的理解和灵活应用，体现教师具有丰富的功底，高瞻远瞩。教师的精心设计，精彩的展示，大家受益匪浅。课例2：（邕宁高中化学组李小芬老师）首先用“掌握三个概念（化学反应速率、化学平衡状态、化学平衡常数），记忆两个公式（化学反应速率计算式、化学平衡常数表达式），抓住一个原理（勒夏特利原理），理解影响速率和平衡的四个条

5、件（温度、浓度、压强、催化剂）”高度的概括了本章的科学知识理论，然后根据本章的具体内容设立了四个板块：①、反应速率；②、平衡的移动；③、平衡的判断；④、平衡常数。让学生自主选择所需要复习的板块，并将各板块对应的练习题发给每位学生。根据学生自主选择的板块，通过“知识点的再现→学生做题练习→学生回答答案→教师点评总结”的教学模式，逐一的完成四个板块的教学。最后让学生总结自己本节课的收获、教学反思。从口诀归纳的角度，将第二章考察的知识点高度归纳总结，让学生明确本章的学习难点和重点，在心理上感觉本章的知识点并不难；通过学生自主选择所需要

6、巩固的教学板块，充分体现学生的自主性；在教学中牢牢把握重点和难点，安排了具有针对性的模拟题与高考改编题并分发给学生，学生具有充足的时间进行选择、思考、答题；整个课堂学生学习目标明确，教师教学目标针对性强，教师与学生们建立了良好的互动，学习气氛活跃，学生积极参与到课堂练习的讲解，并且在最后让学生谈本节课的心得体会，令人印象深刻。二、同课异构探究后提出几点看法根据“最近发展区”理论的基本观点，我们的教学设计都应以达到学生能自主解决问题为目标，知识点的熟练掌握和应用，在教学时应以学生为主体，教师为辅，如能逐一的让每位学生能理解和掌握，

7、那么我们的教学就是有效的、成功的。基于本次复习课同课异构活动，对于化学教学笔者提出以下几点看法：（一）注重科学知识的系统性、完整性教师在传授新的学科知识时，需向学生讲解清楚其内涵和外延，让学生理解知识的科学意义。特别是理论性较强的知识点应从学生的认知能力逐一细化进行教学和探究。例如：本章学科知识“三个概念4（化学反应速率、化学平衡状态、化学平衡常数）、一个原理（勒夏特利原理）”，在授课时教师就应详细的分析，帮助学生建立学科知识网结构，掌握理解该知识点。最好能更深入的将化学知识传授转向能力培养。课例1和2，这两位教师都非常注重学生

8、对本章知识点的掌握和理解，根据相应的科学理论创设相应的题目，让学生在做题过程中更能深入的理解和掌握，明确考点出题方向。特别是课例1的老师更能在每个知识点加强巩固后，总结该知识点的答题技巧，更能让学生对科学知识系统性完整性掌握，意有画龙点睛之作。（二）注重学生知识