小学汉语一年级下册教学计划及进度表

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1、小学双语班汉语教学初探 内容摘要:结合新课程改革的理念和新教材的使用,小学汉语教学以课堂为重点,就教材使用,识字,朗读,合作,作业批语等五个方面进行尝试。关键词:汉语教学  新教材  识字  朗读  合作  批语  尝试新一轮课程改革提出“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的理念,为在小学双语班汉语教学中实现这一目标,我始终把课堂教学做为重点,积极探索着开放而有活力的双语课堂教学模式,在汉语教学实践中做了以下尝试:    一、适当“调”教学内容,让新教材为我所用。    在双语班教学的几年里,我先后使用了新疆教育出版社汉语教材、新疆教育出版社双语

2、班汉语教材及人教版语文教材。在实践操作中,我发现几种教材各有利弊。因此,我利用新课程语文课堂教学的宝贵经验,在双语班进行了大胆实践。    适时地“调”教学内容,让汉语学习更贴近学生的学习经验和生活经验。现今,我县双语班统一使用人教版语文教材,新教材的编排顺序科学、合理,符合儿童认知特点和规律。然而,不同班级的学生已有的认识水平和学习经验不同,教师就需要重新调整教材的编排顺序。以拼音教学为例,人教版语文教材第一册第一单元安排先学“Z、C、S”,再学“Zh、Ch、Sh、r”。由于大部分学生已能按照声母表的顺序流利地背出23个声母,因此可在学完“Zh、Ch、S

3、h、r”之后,教学“Z、C、S”,最后巩固复习“Y、W”,使23个声母成为一个完整的教学体系,与学生已有的学习基础保持一致。   “调”教学内容还应该紧密联系学生的生活体验。教学中我及时捕捉生活中的瞬间,适时地“调”教学内容。如去年的第一场雪,我和孩子们在操场上赏雪、玩雪。回到教室,我趁热打铁,及时把握这一情境交融的教学时机,将《雪地里的小画家》提前进行教学。因为是实情实景,既攻克了双语班学生理解课文的难关,又使学生兴趣盎然,思维活跃。    二、引导学生自主识字,为学习汉语打下基础。    识字是阅读和写作的基础,识字活动是一种自主学习的过程,一方面可依

4、照汉字本身的规律,让学生用自己感兴趣的方法识字;另一方面,要让学生在反复实践中,在语言感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法,为拓展识字打下扎实的汉语基础,逐步积累学习汉语的后劲。    1、创设“活”的氛围,感悟学的方法    根据双语班学生好动、好玩、好奇的心理特点,在识字教学中,我采用灵活、多样的教学方法。如,一年级的识字课我这样设计的:初读课文,圈画生字,“送字宝宝回家”;再读课文,读准字音,读准“字宝宝”的名字;细读课文,理解字意,组词说话,看“字宝宝”交友。我把枯燥的识字教学用有趣的故事联系起来,课堂充满童趣。我常运用直观演示法、奇特想象

5、法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法让课堂活起来,让学生在活动和游戏中识字。如识“掰”字可当堂演示,化难为易;“坐、座、做”可编儿歌:两人站土上,坐车擦土忙,座位请加“广”,做事就用单人旁;认“煮”时,可猜谜解决,除了耳朵都放在火上煮;认“照”时,学生自编谜语:一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,滴了四点血;认“告”时,一口咬掉牛尾巴等等,这样的识字活动使学生主动品尝了识字的乐趣。我还常用“开火车、走迷宫、找朋友、小组赛”的方法巩固学生的识字兴趣。在我的指导下,学生已经能用讲故事、猜谜语、编儿歌,加一加、减一减,比一比的方法自主识字,为学习汉

6、字打下基础。    2、展示“动”的愉悦,丰富识字课型    根据汉字特点,在识字教学过程中,我进行了一些探索,其主要特点是,利用学生已有的识字经验,通过学生自主学习、合作交流,使学习与交流结合,听与说结合,自主学习与合作学习结合,最后通过游戏巩固达到识字的目的,具体做法是:    ——在具体的语言环境中,出示生字,把要学的生字平均分成两部分(开始每组学的字可少一些,以后逐渐增多),同时,把所有同桌分成两组。由一组选择想认的字(每节课一轮换),剩下的字由另一组学习,然后让学生凭着已有经验,用自己最喜欢的识字方法学习。    ——找你最好的伙伴(可下座位)进

7、行交流,自己记住这几个生字的巧妙方法,不明白可向同伴提问。    ——集体交流。说说你从同伴那里学到的生字;你的见解;谁记住了这个字,有没有更好的方法等等。    ——我的发现。从这课的哪些生字中,你发现了什么识字方法,什么识字规律。    ——借助游戏巩固生字。第一关:叫出它们的名字(认读生字);第二关:分辨它们的模样(同音字、形声字辨析);第三关:问问它的含义。通过学生对生字相关的词语意思进行质疑、解答,教师相机点拨;第四关:还是认识你(认读由生字组成的词语、组词或造句)。    以上的做法是我从汉语与实践相结合的角度出发,联系学生实际所采取的一些方法

8、。通过这些方法,学生在极短的时间内学习了生字,经历了与同伴交流的过

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