小学汉语一年级下册教学计划及进度表

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1、小学双语班汉语教学初探 内容摘要：结合新课程改革的理念和新教材的使用，小学汉语教学以课堂为重点，就教材使用，识字，朗读，合作，作业批语等五个方面进行尝试。关键词：汉语教学  新教材  识字  朗读  合作  批语  尝试新一轮课程改革提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，为在小学双语班汉语教学中实现这一目标，我始终把课堂教学做为重点，积极探索着开放而有活力的双语课堂教学模式，在汉语教学实践中做了以下尝试：    一、适当“调”教学内容，让新教材为我所用。    在双语班教学的几年里，我先后使用了新疆教育出版社汉语教材、新疆教育出版社双语

2、班汉语教材及人教版语文教材。在实践操作中，我发现几种教材各有利弊。因此，我利用新课程语文课堂教学的宝贵经验，在双语班进行了大胆实践。    适时地“调”教学内容，让汉语学习更贴近学生的学习经验和生活经验。现今，我县双语班统一使用人教版语文教材，新教材的编排顺序科学、合理，符合儿童认知特点和规律。然而，不同班级的学生已有的认识水平和学习经验不同，教师就需要重新调整教材的编排顺序。以拼音教学为例，人教版语文教材第一册第一单元安排先学“Z、C、S”，再学“Zh、Ch、Sh、r”。由于大部分学生已能按照声母表的顺序流利地背出23个声母，因此可在学完“Zh、Ch、S

3、h、r”之后，教学“Z、C、S”，最后巩固复习“Y、W”，使23个声母成为一个完整的教学体系，与学生已有的学习基础保持一致。   “调”教学内容还应该紧密联系学生的生活体验。教学中我及时捕捉生活中的瞬间，适时地“调”教学内容。如去年的第一场雪，我和孩子们在操场上赏雪、玩雪。回到教室，我趁热打铁，及时把握这一情境交融的教学时机，将《雪地里的小画家》提前进行教学。因为是实情实景，既攻克了双语班学生理解课文的难关，又使学生兴趣盎然，思维活跃。    二、引导学生自主识字，为学习汉语打下基础。    识字是阅读和写作的基础，识字活动是一种自主学习的过程，一方面可依

4、照汉字本身的规律，让学生用自己感兴趣的方法识字；另一方面，要让学生在反复实践中，在语言感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，为拓展识字打下扎实的汉语基础，逐步积累学习汉语的后劲。    1、创设“活”的氛围，感悟学的方法    根据双语班学生好动、好玩、好奇的心理特点，在识字教学中，我采用灵活、多样的教学方法。如，一年级的识字课我这样设计的：初读课文，圈画生字，“送字宝宝回家”；再读课文，读准字音，读准“字宝宝”的名字；细读课文，理解字意，组词说话，看“字宝宝”交友。我把枯燥的识字教学用有趣的故事联系起来，课堂充满童趣。我常运用直观演示法、奇特想象

5、法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法让课堂活起来，让学生在活动和游戏中识字。如识“掰”字可当堂演示，化难为易；“坐、座、做”可编儿歌：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁；认“煮”时，可猜谜解决，除了耳朵都放在火上煮；认“照”时，学生自编谜语：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，滴了四点血；认“告”时，一口咬掉牛尾巴等等，这样的识字活动使学生主动品尝了识字的乐趣。我还常用“开火车、走迷宫、找朋友、小组赛”的方法巩固学生的识字兴趣。在我的指导下，学生已经能用讲故事、猜谜语、编儿歌，加一加、减一减，比一比的方法自主识字，为学习汉

6、字打下基础。    2、展示“动”的愉悦，丰富识字课型    根据汉字特点，在识字教学过程中，我进行了一些探索，其主要特点是，利用学生已有的识字经验，通过学生自主学习、合作交流，使学习与交流结合，听与说结合，自主学习与合作学习结合，最后通过游戏巩固达到识字的目的，具体做法是：    ——在具体的语言环境中，出示生字，把要学的生字平均分成两部分（开始每组学的字可少一些，以后逐渐增多），同时，把所有同桌分成两组。由一组选择想认的字（每节课一轮换），剩下的字由另一组学习，然后让学生凭着已有经验，用自己最喜欢的识字方法学习。    ——找你最好的伙伴（可下座位）进

7、行交流，自己记住这几个生字的巧妙方法，不明白可向同伴提问。    ——集体交流。说说你从同伴那里学到的生字；你的见解；谁记住了这个字，有没有更好的方法等等。    ——我的发现。从这课的哪些生字中，你发现了什么识字方法，什么识字规律。    ——借助游戏巩固生字。第一关：叫出它们的名字（认读生字）；第二关：分辨它们的模样（同音字、形声字辨析）；第三关：问问它的含义。通过学生对生字相关的词语意思进行质疑、解答，教师相机点拨；第四关：还是认识你（认读由生字组成的词语、组词或造句）。    以上的做法是我从汉语与实践相结合的角度出发，联系学生实际所采取的一些方法

8、。通过这些方法，学生在极短的时间内学习了生字，经历了与同伴交流的过