优化数学课堂评价，促进学生和谐发展

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1、优化数学课堂评价，促进学生和谐发展西吉县第一小学作为一名小学数学教师，我常思考一个问题：为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果，同样的课堂，学生的学习热情却不尽相同，带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰，发现在“优质课”、“示范课”、“观摩课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，能强烈引起学生的共鸣，牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，从而营造一种和谐的学习氛围，整堂课如同行云流水般一气呵成，令教者轻松自如，学者意犹未尽。其实形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩

2、的课堂评价语言，评价方式和方法，让课堂变得更精彩，更和谐。“评价是为了促进学生的和谐发展”。因此，教师要优化数学课堂评价，让切实有效的评价走进学生的心灵，成为学生发展的催化剂，让学生在数学学习中获得和谐、健康的发展。我认为优化数学课堂评价要做到以下几个方面：1、评价的语言要有艺术性数学课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感，进一步促进学生和谐发展。因此，我们教师在评价时的语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当学生解应用题有多种解法时，说：“

3、你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路”；当学生把举起的手又放下，举棋不定时微笑地对他说：“老师相信你能行的”。在课堂中还可以经常用体态语言，包括表情、手势、眼神等。有时，教师对学生一个会心地微笑，一句鼓励的话语，一次温柔的抚摸，都会使他们增强信心和力量，可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情，也许会改变他的一生。例如我在课堂上遇到过这样一位学生，平时连正面看老师的勇气都没有，回答问题时声音很小，只有他自己和同桌听得见，同桌经常是他的传话人。一次让他回答问题时，他声音依然很小，我就微笑着对他说：“你的声音如果能再大一些，全班同学就能

4、听见，这样不就更好了吗？再大一些、再大一些……”，在这样不停的等待与鼓励中，他终于放大声音来回答，当他回答完后，我和同学们给他送上热烈的掌声。然后我再次鼓励他，“他下一次的声音比这次更洪亮，大家说是不是”？学生铿锵有力的回答“是”，大大的激励了他。在以后的发言中，他是那样的出色，并且带动了一小部分胆小的同学也踊跃展示自己。对于这样的学生我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他力量。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价。眼神的变化可传递无声的信息。让每一位学生感到自己是老师的注意中心。尤其对于一些好动、静不下心来学习的学生来说，如果老师一直用语言来

5、提醒他，就会影响到其他同学学习。给他送去一个暗示的眼神，或者走到他身边轻轻地拍一下肩膀，或者讲课的声音有意停顿一下，都会让他的意识重回课堂……如果一直在课堂上灵活利用艺术化的评价语言和丰富得体的体态语言，能激发学生的学习热情，增强学好数学的信心。2、评价要注重学生的差异性“十个手指头伸出来有长短”，我们要承认差异，对那些行为上有些出格、学习上有些吃力的学生，我们要学会等待，学会“宽容”。承认差异、尊重差异，也是现代化教育观的一个重要方面。这就要求我们教师要正确掌握全体学生的共同特点及个体差异，以多维视角评价学生的表现，要全面衡量和关注学生在学习过程中的

6、表现，包括对认知基础、学习兴趣、情感体验、实践能力、创新精神等方面给予积极的评价。对于不同层次的学生采取不同的评价尺度，淡化评价中的横向比较，突出学生的纵向发展，坚持因人而异、因材施“评”，使每个学生都感受到自己是独特的，也是出色的。我认为教师在教学评价过程中应尊重学生的个性差异，根据学生的“数学现实”、认识水平和学习能力的不同等进行评价，贯彻弹性原则。本着“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念，充分体现了“新理念下的评价目的是促进人的和谐发展”这一思想。3、评价要具有指导性、启迪性、互动性和创造性（1）指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的

7、信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。（2）启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。（3）互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既

8、让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教