讲座小学数学有效复习的思考

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1、小学数学有效复习的思考晋江市第二实验小学张海生一、小学数学复习课教学的现状分析▲“今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！”、▲“是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了”。▲“复习,不就是闷着头做题吗?一道接一道,没完没了太没意思”……——部分学生这样想小学数学复习课教学的现状分析▲“复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们”。▲“复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意”……——部分教师如是说小学数

2、学复习课教学的现状分析从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望；从教师的闲聊中，可觉察到些许无奈。复习课教学存在的误区复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。2、教学方式单一上成练习课“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随

3、之增加。采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上，学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之，学生对数学就失去了兴趣。复习课与练习课的差异从目的上看复习是巩固知识，使知识达到系统化；练习课是把知识变成技能技巧，达到熟练化。从内容来看一节复习课所涉及的知识点较多，这些内容是过去不同时间段所学，在复习课中进行综合；练习课的知识点相对更加集中和单一，只是在熟练程度上要求有所不同。复

4、习课与练习课的差异从教学程序来看复习课一般先纵观整体，再根据一定的标准进行分类，再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分，并在此过程中复习相关知识的概念、特征或解题方法。在从整体到局部的过程中，突出了知识之间纵向联系和横向联系。最后，把局部的知识点再加以汇总，又上升到一个整体，系统地把握知识。复习课与练习课的差异而练习课往往是先复习有关的知识点，再通过一系列有针对性的题组的练习，帮助学生发现、探索规律，形成技巧，通过有层次的综合性练习达到熟练程度，最后教师安排少量的具有一定难度的练习以拓展学生的思维。复习课与练习课

5、的差异从能力的培养上看复习课除了需要培养学生的观察、对比、抽象、概括等能力以外，还要培养学生系统整理知识的能力，综合处理信息解决问题的能力，从而提高他的整体学习能力。而练习课更多地培养学生思维的敏捷性和深刻性。复习课与练习课的差异板书的明显差异复习课的板书应着重体现知识的联系，一般用表格、流程图等形式，清晰地反映本节课所复习的知识网络。练习课的板书一般突出通过练习所发现的规律和方法。复习课与练习课的差异复习课与练习课的联系都要充分发挥学生的主体作用:复习课和练习课都可以充分发挥学生的主体作用，老师只起着穿针引线、点

6、拨的作用，让学生主动回忆、主动分类、主动整理。习题都要有针对性，要突出重点，突破难点:有的复习课和练习课中习题针对性不强，出一些偏题、难题、怪题，却又没有围绕知识的要点。学生的基础知识、基本方法都没有很好地掌握，在新知学习的过程中遗留的问题还没有得到解决，就要应付这些意义不大的习题，其实是降低了练习的效率。复习课与练习课的联系都不是简单的知识再现:两种课型除了对知识重新熟悉，并且都需要一定的基础练习、变式练习以外，还需要一定的发展性、综合性练习，把知识向纵深处发展，让学生的思维得到进一步发展，为后继学习奠定更坚实的

7、基础。复习课与练习课的联系都要注意解题策略的归纳和提炼:应该让学生在练习中形成一定的解题策略和方法，以至于不管问题如何变化，都能与所学过的知识结构发生联系，把复杂问题简单化，找到解题的突破口。所以，复习课和练习课都不能一味只让学生做习题，要帮助学生从不同的题目中归纳共同的方法。复习课与练习课的联系3、学生自主学习的时间和空间不够复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等.课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中

8、，阻碍了学生的思维发展。教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。4、忽视发散思维知识迁移不够复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综