寓言的教学策略

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1、寓言的教学策略所谓“寓”，“寄托”之义也，寓言就是寄托着深刻含义的一种简短的故事。或者说是一种含有明显讽喻意义的短小故事。谭达先在《中国民间寓言研究》中指出：“寓言的篇幅一般比较短小，叙述和描写时，很少用繁冗松散之笔；语言非常准确、精练、生动，在一篇故事中有的语言还具有特殊的幽默感、风趣性和寓意性。”寓言中包含一定的寓意是不容质疑的，一般而言，寓言的主题具有鲜明的哲理性，如《狼和小羊》阐明了对于那些图谋要做不公正的事情的人，一切正当的辩解都是枉然，在不公正的强权社会里，强者对弱者常常是“欲加之罪，何患无辞”；《揠苗助长》揭示了做任何事情都要按客

2、观规律办事，不能急于求成；另外还有《坐井观天》《亡羊补牢》《狐狸和乌鸦》《画蛇添足》《我要的是葫芦》等等，都通过一个短小的故事，传达一定的寓意，具有鲜明的哲理思辨性质。在儿童文学的王国里，寓言是另一种比较独特的文体。关于寓言是否是一种有益于儿童阅读接受的文学样式，古今中外不少学者都有过关注和探讨。比如，启蒙时代的思想家教育家卢梭认为：“寓言会把纯朴的小孩教得复杂了，失去了天真，所以要不得。”他反对教孩子学寓言，认为寓言中有“坏心术”；钱钟书先生则在《读〈伊索寓言〉》一文中说：“寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非

3、的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就会处处碰壁上当”。虽然有着这些争议，但在我们的语文教学中，寓言的普遍存在已是一个不争的事实。寓言具有寓意性，且这些寓意对儿童的价值引导又具有两面性，因此面对寓言这种文体，我们的语文教学应该采取怎样的姿态是相当重要的。过去，寓言类作品教学过程中，教师在教学的最后一定会清楚的告诉学生：这则寓言揭示了一个什么什么样的道理，它告诉我们做事情的时候应该怎样怎样等等。新课程改革背景下，受非议最多同时也获得成就最多的是对寓言作品的解读，大有对寓言进行一番“另类解读”的趋势。如学生从《愚公移山》中读出了愚

4、公缺乏经济头脑，挖山不如搬家；有学生读出搬走大山破坏了生态平衡；有学生从《揠苗助长》中读出了农夫的勤快等等；有学生学习了《狐狸和乌鸦》之后，不仅不同情被骗的乌鸦，反而会赞慕善骗的狐狸；还有的孩子学了《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》等寓言之后，会崇拜大灰狼，觉得大灰狼有智商、聪明，善于运用计谋达到自己的目的等。这些见解相当精彩地反应了寓言解读的成绩和问题。下面拿《狐狸和乌鸦》的两个教学案例来具体分析。《狐狸和乌鸦》教学片段1教师：学完了课文，你想对狐狸或者乌鸦说些什么？学生1：乌鸦你真是太笨了，狐狸的话你也相信。学生2：乌鸦你太爱听阿谀奉承了。学生

5、3：乌鸦，以后要接受教训呀！学生4：狐狸，你太狡猾了，骗子没有好下场的。……（对于孩子们的回答，老师都给予了肯定和鼓励）学生5：老师，我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明。它能想办法把自己想要的东西弄到手。教师：你想得和别人不一样，敢于发表与众不同的观点，很了不起！《狐狸和乌鸦》教学片段2老师：你愿意做狐狸还是做乌鸦？学生：狐——狸。老师：就没有想做乌鸦的吗？哦，没有。那么，你们说说做狐狸的原因吧。学生1：狐狸漂亮。我希望自己长得漂亮。学生2：狐狸的样子好可爱，笑起来甜蜜蜜的，说话让人忍不住就相信了。学生3：狐狸聪明，爱动脑，会说话。她用说话的办法就得到

6、了想要的东西。学生4：我知道骗人不好，可是如果我饿极了，也会骗东西吃的。学生5：狐狸做事情能坚持到底。第一次不行就第二次，第二次不行就第三次，而且越说越好听，终于达到了目的。老师：哈哈，咱班成狐狸窝了。（教师期待着不同的声音——虽然在内心深处，她也倾向于做狐狸。）老师：现在，有愿意做乌鸦的吗？有没有？学生6：我改主意了。狐狸太漂亮了，皮毛太美丽了，猎人都喜欢打狐狸。做狐狸很危险，还是做乌鸦安全些。……上文教学中学生对狐狸和乌鸦的认识，不论是什么样的理解，教师都没有提出异议，甚至在学生已经出现偏差的情况下，比如，只要聪明，“能想办法把自己想要的东

7、西弄到手”，就值得小孩子去喜欢，这样的理解会给孩子造成怎样的误导？在教学中充分尊重儿童的感受，本身无可厚非，但是尊重不等于放任自流，“以儿童为本”也并非“儿童就是绝对真理”。针对寓言来说，在这样的情况下，教师的引导和点拨作用就必不可缺了，用自己所掌握的知识和教学策略，引导学生向真善美的方向靠拢，是教师义不容辞的责任。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。在寓言的教学中应该树立健全的价值观导向、立足故事揭示寓意，并灵活运用多种教学手段对寓言中的“坏心术”加以正确引导，切实做到多元解读寓言，让学生学会从多种角度多种途径

8、去思考问题并认识生活、认识社会。寓言是寄托着深刻含义的短小故事，有其鲜明的艺术特征。寓言的赏析与教学应紧紧扣住四个方面：一是寓言的主题（寓意）；二是寓